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建构主义理论下的 日语教学模式探析 王聂飞 (四川教育学院外语系 611130) 【摘 要】当前外语教学模式已成为教育界和语言学界的重点讨论的话 热情，让学习者乐于积极参与，并且师生之间可 以互动的良性过 题之一，如何在教育理论的指导下构成合适的 日语教学模型已迫在眉 程。互联网现在已经非常发达，拥有丰富的信息资源和J阔的交 捷。本文试图从论述构建主义理论入手，在构成主义理论的指导下对 流空间，在构建主义理论要求在教学的过程中应合理有效地利，L}j 日语教学进行探讨 ，以期能构建出有一定情景并能以学生为中心的，能 网络的优势为教学服务，通过合理利用网络可以实现教学过程的 互动开放式 日语教 学模式。 极大开放，从而在开放的教学过程中培养学习者 自主学习的能力。 【关键词】建构主义；日语教学；教学模式 因此，教师可根据教学内容有意或无意地在课前或课后给学习者 布置一些与教学相关的内容，让学习者到网上进行搜索和查阅。 一 、 建构主义教学理论基本 内容 通过这样的搜索和查阅一方面可以增进学习者对知识的理解和接 建构主义(constructbhsm)是学习理论中行为主义发展到认知主 受能力，另一方面学习者从浩如烟海的网上信息搜索、查询、取舍 义后的进一步发展 ，是西方教育心理学的最新教学理论 ，这一理论 那些对 自己有用的信息，本身就是一个培养他们观察、判断、推理 最早由瑞士著名心理学家皮亚杰 (Piaget)提出，然后经过维果茨基 事物的能力的过程，学习者才查阅的过程中难免会因为有疑问而 (Vygotsky)、奥苏贝尔 (AusubeD、布鲁纳 (Bruner)等心理学家和教育 互相进行交流和协助，这在无形中也可以培养他们互相协作的精 家不断发展和完善，最终形成了比较完整的理论 。建构主义理论 神。由此，我们不难发现合理利用网络资源在具体的 日语教学中 指出：知识是认知主体主动构筑的，并非被动地接受；学习是一个 起着不可估量的作用，当前，制约我国日语教学的难题之一是没有 在原有知识的基础上主动建构的过程，它包括以下三个方面： 办法为学生提供一个可以用 日语交流的语言环境 ，而网络的合理 (1)“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅 利用正好解决了这一难题。教师可以利用网络具有广阔的交流空 包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景”。按照 间这一特点为 日语教学服务 ，为学习者营造一个可以用 口语交流 构建主义理论 ，学习者总是能主动并且有选择地选择一些信息，忽 的环境和氛围，让学习者在 日语的环境和氛围中自主、综合地运川 视甚至摒弃某些信息，从而得出自己的结论，他不是简单被动地学 语言，提高学习者的综合能力。 习、记录和输入信息。 当然网络也是一把双刃剑，教师在利用网络进行教学时也应 (2)学习过程的构成不是单向的，而是双向的：一方面，学习者 注意一些问题。比如，学习者在面对网络上浩瀚的信息海洋时极 在学习过程中会调用已有的经验和知识 ，构建对信息的理解 ，这些 易迷失方向，因此教师必须要发挥好积极的引导作用，为学生领 理解往往会超越已给信息 ；另一方面，学习者在学习过程中调用的 航，不能让学生放任 自流。再如，学习者的个人情况是千差万别 先前的知识和信息并非从记忆系统里原封不动机械性地提取，而 的，如果不能进行有针对性地因材施教，教学效果难以达到理想的 使 自身根据具体实例进行的重新建构。 状态，因此教师除了发挥引导作用外，教给学习者方法外，还应根 (3)学习者对新信息的理解和构建过程是多元化，不相同的， 据各学习者不同的情况给予个别的有针对性的指导，只有这样才 每个学习者构建的信息不会是完全相同的，因为学习者在学习过 能达到理想的教学