班级生活之教育价值的开发.docVIP

班级生活之教育价值的开发 2005-12-23 19:39, 华东师范大学 李家成, 27138 字, 0/1251, 原创 | 引用 班级生活之教育价值的开发 李家成 （收录于叶澜主编：《“新基础教育”发展性研究报告集》中的《“新基础教育”班级建设改革报告》，中国轻工业出版社，2004） ? 1、在干部轮换中培养学生 我们把班级中的干部培养作为核心工作，探索通过干部轮换、干部培养，全面带动班级建设工作。在实验中我们看到，凡干部培养比较好的班级，班级整体的面貌积极上进，各种活动的开展更加自觉有效。他们在班级文化环境的创设、群体个性的形成等工作中，都能起到重要的作用。这也正是我们一直要求实验班主任注意的：要将各项工作综合起来，如在干部轮换工作中，就可以与班队活动、文化建设等工作很好地协调，在主题、内容、时机等方面综合设计。 在发展性研究阶段，我们更明确地认识到：干部轮换的长远价值在于培养民主社会所需要的公民。一个民主的社会，是“干部”能上能下的社会，是“干部”与“群众”平等相待、共同参与管理的社会。当代中国的公民应该具有民主的意识、民主的工作作风、民主的工作方式。而在基础教育阶段，学生如何参与班级工作、“干部”如何管理班级，都会内化为他的价值观念，并影响他外在的行为方式。 在这一阶段，我们遇到的问题不再主要是轮换不轮换问题，而是在轮换中出现的各种新问题。 在教师方面，不少班主任认为，大约有三分之一的学生，在学习成绩、工作能力方面无法胜任，也很难培养，因此，这批学生不能当干部，参与竞选也不可能被选上。第二个问题是，班主任觉得每年轮换干部，造成干部工作能力与热情降低，班级工作达不到更高水平，学校评比时缺乏竞争力。于是，有的班主任就采取干部“换岗不换人”的方法。第三个问题是，有教师认为，当干部的人总是少数精英，社会上就是如此，没有必要让所有的学生都去当干部，许多学生不具有当干部的潜质。 学生方面的问题是，早轮换的学生感到吃亏，因为升入高一级学校后，学校只看学籍档案中最后一学年的的干部记录，这会影响学生在新学校的发展问题。这一问题也是家长非常关心的。另一方面的问题是，一些发展水平比较高的干部，被轮换下来后，因为没有更具有挑战性的工作，不仅影响他们的进一步发展，有时还会成为班级工作的负面力量。 有关档案记录的问题确实存在，它不仅涉及到学籍管理制度改革问题，而且还涉及到高一级学校在干部培养方面的认识与工作方式。 但更多的问题是教师的思想观念与教育方式的偏差。如，对于三分之一学生无法进入轮换队伍的问题或只有“精英”才能做干部的问题，就涉及思想观念问题。说到底，这些问题依然是对学校教育独特的教育价值缺乏强烈的意识，对学生的发展可能性和潜能缺乏信心，以及受社会上传统和实存的“干群”关系性质的影响，缺乏对学校作为面向未来的重要机构在改造社会文化中作用的认识。如果不进行“小干部轮换制”的实验，这些问题并非不存在，只是不显现。现在问题显现了，就意味着有了深入探讨和寻找解决途径的需要，所以，这并非是坏事，而是好事 在实验中，我们主要从学生干部观的变革、班级中干部轮换制度建设和形成有利于干部轮换的文化环境三个方面作了探索。 传统的干部观中，干部是教师的得力助手，帮助教师管理班级，承担教师的一部分任务。因此，这些干部需要有威信、能力，能代替教师维持班级秩序；而且，在群体中，干部往往是各项工作的楷模，是全班学生学习的榜样。这样的干部，自然只能是少数。而且，“培养”出一个干部，也需要相当长的时间。因此，这些干部往往以高高在上的管理者自居，习惯于以教师的腔调，训斥、责怪甚至惩罚其他学生，造成干群关系紧张。 “新基础教育”认为，需要以“教育”的立场重新认识“学生干部”。首先，“干部”角色对于学生成长具有重要的价值。学校和班级中的干部，是为同学服务的职位，是代表同学对班级进行自我管理，以组织者的身份将班级同学凝聚在一起、共同开展活动的角色。担任这一角色对学生具有发展价值。我们在实验班的班级工作中能看到：做过干部的学生，在自我意识、民主意识、能力发展、多重社会角色的形成与丰富等方面，大都相对较强。因此，做干部对个人也是一次重要的锻炼机会。这样的机会，所有学生都有权获得。其次，学校中的干部不同于社会上的干部，不以能力为选拔标准，但以能力发展为目标之一。学校中的干部选举，是教育的起点，而不是教育的终点。再次，干部轮换是一项长期的工作，不是马上就能见效的。从“新基础教育”实验中已经毕业的两届学生来看，只要在小学低年级就坚持干部轮换，两年后就开始见成效，越到高年级成效越显著。有的学校不能够真正进行轮换，还有的学校在轮换一段时间之后，没有继续坚持，都在于缺少对教育长效性的耐心和追求。 在制度建设方面，我们一方面坚持所有学生参与轮换的基本制度要求，另一方面加大对三分之一所谓“不能轮