课题名称：小学信息技术与课程整合创新策略的研究.docVIP

课题名称：信息技术环境下，“学教并重”的教学策略研究 课题批准号:教电馆研063421448 课题类别：专项课题 学科分类：教育信息技术 课题承担单位: 武汉市教育科学研究院现代教育技术中心 课题负责人:廖汉文 中学高级 武汉市教育科学研究院现代教育技术中心 主要研究人员: 序号 姓名 职务 工作单位 1 廖汉文 主任 中学高级 武汉市教育科学研究院 2 丁军 副科主任 中学高级 武汉市教育科学研究院 3 简跃进 教师 中学高级 武汉市武昌区珞珈山小学 4 李文华 教研员 中学高级 武汉市教育科学研究院 5 简大农 科主任 中学高级 武汉市教育科学研究院 6 吴振涛 教研员 中学一级 武汉市教育科学研究院 7 张宝军 教研员 小学高级 武汉市汉阳区科技电教站 8 周园 教研员 小学高级 武汉市汉阳区科技电教站 9 程慧 副馆长 中学一级 武汉市江汉区科技电教站 10 马涛 副馆长 小学高级 武汉市东西湖区电教馆 正文内容 ： 一、内容与方法： 本课题研究内容： 1、探究信息技术与课程整合中各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，摸索出符合时代变化的教学设计理念和灵活多样的教学方法，在课堂中实现“学教并重”。 2、研究信息技术环境下培养学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式，促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。 3、在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣、培养学生的信息素养、培养学生新型的学习方式的策略研究。 4、有利于促进信息技术与学科教学整合的模式研究。 5、信息技术与课程资源的整合在教学过程中的作用、教学资源的开发研究、资源库的建设研究。 本课题研究方法： 本课题采取理论与实践相结合的研究方法，注重成果的可行性和实用性。在研究方法上，根据具体情况采取教育实验法、行动研究法、理论综合法和模式研究法。在熟知武汉市小学、幼儿园学科整合的基础上，找出存在的共性问题，确定课题的研究重点和切入点，制定研究方案，指导各专题的研究。在课题实施的进程中，建立上下广泛的联系，争取做到优势互补、资源共享、总结经验、积极推广。 我们发挥各学校、幼儿园的优势，结合各学科课题组自身特点开展研究，为探索信息技术与学科教学整合的创新策略与方法，我们选择了适应本课题的研究方法。主要有：行动研究法、实验法、调查法，辅之理论研究法、文献法、观察法、个案研究法等。 二、结论与对策 理论认识的更新。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计（也称建构主义学习环境下的教学设计）两大类。由于这两种教学设计均有其各自的优势与不足，因此将二者进行扬弃，取长补短，相互结合，形成优势互补的“学教并重”教学特色，我们认为才是比较完善的教学设计理论。运用这种理论正好能支持“既要发挥教师主导作用，更要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。在这种理论和方法的指导下，使每位教师都能结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的深层次整合可以创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。 我们形成了许多新的认识如：把握好计算机辅助教学的三个“度”，着眼于幼儿的兴趣，可以很好地优化教学质量。为产生有效策略奠定了认识基础。 (1)找准结合点——选角度。所谓角度，是指计算机辅助教学的切入口，即用计算机来干什么。应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学。只有选准角度，激发幼儿主动学习的欲望，CAI才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。 （2）做到深入浅出——有深度。因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳才能摘到桃子”，这样才能达到教学的真正目的。 （3）用到需用时——讲效度。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。现代化媒体代替不了幼儿生活体验。现代化媒体代替不了幼儿的思维过程。现代化媒体代替不了教师的主导作用。 根据我们的上述结论，我们海疆采取以下对策： 1、跟上时代，加强数字化环境的建设。 创建学生利用信息工具进行个性化学习的环境。进一步增添和改善现代教育技术的硬件设施设备，建立“电子阅览室”，开发相关的校本课程，加强对学生网络学习的方法指导，培养学生独立自主地创造性地学习能力。逐步实现班班有电脑，配备电子白板，继续课题的实践研究。 2、学以致用，落实整合成果的推广。 继续加大教师培训、研究工作，以点带面加大研究力度，运用现代教育技术来变革教育，以信息化来促进学校教育的现代化，实现信息技术与学科课程整