略论在历史教学中如何培养历史思维能力.docVIP

略论历史教学中如何培养历史思维能力 陕西师范大学网络教育学院溧水学习中心 南京市江宁区上峰中学 王衍海 【目录】 一、历史思维与历史思维能力的关系 二、如何培养历史思维能力 (一) 努力探索为历史思维而教的教学模式 1、创造性问题解决的教学模式 2、发展多种才能的创造性思维教学模式 3、发现式教学 (二) 改变教师的习惯性思维，发展教师的反思性思维 （三） 端正教师的思维态度，确保反思性教学顺 【论文摘要】 中学历史学科能力的核心是思维能力，培养学生的历史思维能力是学好历史的关键。那么，在新课改的形势下如何培养学生的历史思维能力呢？笔者在本文中从两大方面作了一些探究。笔者认为“历史思维”是“历史思维能力”的核心和高级形式，二者关系紧密。就如何培养历史思维能力，本文从三个方面作了一些论述：首先应努力探索为历史思维而教的教学模式，如创造性问题解决的教学模式、发展多种才能的创造性思维教学模式、发现式教学等；其次 应改变教师的习惯性思维，发展教师的反思性思维；其三应端正教师的思维态度，确保反思性教学顺利进行。以此见教于各位同仁，敬请批评指教。 【关键词】 历史思维能力 培养 探索 新的教学模式 思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。心理学研究表明，人的思维活动是有规律可循的，人的思维能力也是可以培养和开发的。中学历史学科能力的核心是思维能力，培养学生的历史思维能力是学好历史的关键。那么，中学历史教师又该如何培养历史思维能力呢？ 历史思维与历史思维能力的关系 历史思维是在历史唯物主义和辨证唯物主义指导下的，由形式思维和辨证过史料中介逐步认识历史客体发展规律、不断揭示历史本质、朝着认识终结目标永无休止前进的特种思维。历史思维首先是一种思维方法，一种历史唯物主义的思维方法，这种历史唯物主义的思维方法是以唯物辩证法为理论基础。 我们平时所说的“历史思维能力”，是指分析历史事件、评价历史人物、比较历史事物异同、概括历史过程、归纳论证某些历史观点等方面的思维能力，属于狭义的“历史思维能力”，实际只是历史学科学习的思维能力。广义的历史思维能力应该包括历史学科学习的思维能力，也包括从历史角度分析问题的思维观念和方法。历史思维必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史现象和丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上，因而也是一种高层次的思维能力，“历史思维”是“历史思维能力”的核心和高级形式。 二、如何培养历史思维能力 历史教学虽然负载了传递历史基础知识和历史基本技能训练的任务，但历史教学的根本目标却并不在于所谓的“双基训练”，而在于引导学生在“使用”历史知识、“欣赏”历史知识、与历史知识“打交道”的过程中发展学生的历史思维能力。我国第八次课程改革在《历史课程标准》中强调历史新课程的功能要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”；注重实践能力和创新精神的培养，“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”历史教师理所当然肩负着“为历史思维而教”的重任，那么又该如何培养历史思维能力呢？ (一) 努力探索为历史思维而教的教学模式 在历史课堂教学中，采用为历史思维而教的教学模式，是培养学生历史思维能力的重要途径。下面结合多年的历史教学实践，尤其是几年来的历史新课程教学试验浅谈自己的点滴体会。 1、创造性问题解决的教学模式 记得有一次，我在七年级（6）班讲完有关郑和下西洋这段历史后，一位女同学夏婧突然举手问：“老师，郑和下西洋到达亚非30 多个国家和地区，为什么我们国家没有像西方殖民者那样把郑和所到地区变为中国的殖民地？”这一问题与世界历史有联系，九年级学生解答都有一定的难度，但由于七年级学生亲历了中国的香港、澳门回归，这个小姑娘平时见多识广，思维活跃，这次又提出了这个有创见的问题。为了培养学生创造性思维，我没有直接给出答案，而是把这一问题交给历史兴趣小组的同学去探讨，我只是作了简单的提示：同学们可以从当时的历史背景、经济因素、民族根性等方面去寻找答案。同学们热情很高，到图书馆、上因特网查找资料，访问历史专家，同历史老师讨论。一个多月后，夏婧同学在同学们的帮助下，写出了一篇历史小论文：《我们为什么没有像西方殖民者那样把郑和所到地区变为中国的殖民地？》。这篇历史小论文有见解、有创见、体现了同学们创造思维精神。这是我关于创造性问题解决教学模式的一个案例。这一教学模式一般有六个或七个步骤，即：发现困惑→发现资料→发现问题→ 发现构想→ 发现解答→ 寻求接受→新的挑战。 2、发展多种才能的创造性思维教学模式 新课程理念认为，几乎所有的学生都具有某种才能，之所以多数学生的才能没有发挥出来，是因为大多数教师只重视学生的学习成绩，忽视了学生才