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浅析多媒体技术在高中小语种教学中的应用 ----以“日语”教学为例 九江外国语学校 吴靖 332000 内容提要 随着我国对外开放的深入发展，对小语种人才的需求越来越大。现在不仅是大学，包括一些公办中学开始兴办各种小语种升学班或出国班。这在一定程度上推动了“小语种”教学往更深层次的发展。而在我国教育理念变革之际，现代多媒体技术和互联网技术势不可挡地进入了教育领域，这也就促成了高中“小语种”教学和多媒体技术的完美“碰撞”。本文以“日语”教学为例，根据多媒体日语教学的特点及其教学依据和教学实践的需要，浅析多媒体技术在高中“小语种”教学的应用，从而达成信息技术与课程教学的资源整合。最后，提出教师在应用多媒体技术进行日语教学时的策略。 关键词：多媒体技术；小语种；高中日语；教学；应用 采用多媒体教学方式，可以不受时空限制，活化教材，可以改变传统的一支笔、一本书、一张嘴上课的教学模式，加大信息量的传授，提高学生学习的兴趣，发展学生的智力。如何充分发挥多媒体技术在高中“小语种”教学当中的作用显然就成了如今高中小语种教师需要努力探索的重要环节。 多媒体日语教学的特点及其教学依据 形象生动地教学，调动课堂气氛 教学内容新颖是吸引学生注意力的前提条件，多媒体技术辅助教学有效地实现了这一切。在传统的日语语法教学当中，教师通常用粉笔把若干例句写在黑板上，学生只能机械麻木地记笔记，对一些知识根本来不及消化，而且还非常浪费课堂时间。而使用多媒体技术，既能向学生快速提供丰富多彩、难度不一的教学信息，又能为学生提供直观形象、友好互动的交流方式，仿佛把学生置身于真实的语境当中，可以形成长时间的无意识的注意。而且学生还可以通过角色扮演、设置虚拟仿真的日语语言环境以及集图、文、声一体的视频全方位刺激学生的感官，使学生在特定的环境中获取知识，在一定程度上客服母语的干扰。如在学习《新版中日交流标准日本语第二十九课》的时候，针对本课语法：表示命令的“な”“なさい”“命令形”，教师通过截取动漫中出现多次表命令的情况的视频展示给学生，这样既让学生充分理解使用该语法的具体语境，又可以充分调动课堂气氛。 灵活高效地教学，发挥学生主体作用 多媒体能克服时间和空间的限制，具有渠道多样、信息量大、优质的视听效果等特点。其特有的优势可以使学生集中全部注意力，从中获得直接、生动、形象的感性知识。多媒体技术的应用，可以使教师在课堂上创设更多的情境，从而发挥学生的主体作用，营造一种相对轻松、愉快而且真实的学习环境。例如，在高三日语听力复习课上，教师可以在遮挡字幕的情况下，让学生一边看稍微简单的动漫(如：会長はメイド様【会长是女仆大人】)，一边练习视频中的听力，这样既创设了简单的真实的情境，又能高效地提高学生们的听力水平。不仅在课堂上，学生还可以在课堂外自主地利用网络资源进行提高水平训练或者巩固性训练等等。如可以在网上搜索日语中的关于“敬语”的总结或者二级的专项语法讲解。使用多媒体可以使有关内容和练习题重复出现，增加学生自主学习的机会，也使一部分性格内向的学生减少了身居大庭广众中的压力。 多元化教学，促进资源共享、互教互学 众所周知，外语教学是一个反复、多向、多元地运用外语进行交际的过程。多元化教学促进了外语学习资源的共享，同时资源共享也推动了多元化教学的发展。在日语教学当中，多媒体能多层次、多角度、形象化地展现出课堂内容，使课堂内容由师生双向交流向多元化、多角度转换。例如，教师选择适合授课内容的的试听材料(日语动漫、日语歌曲、日语新闻等)，让学生进入真实的语言环境中。值得一提的是，《新版中日交流标准日本语中级》上下册大量素材内容选自日本的地理文化(中级上第十课：温泉大国)、语言文化(中级上第十二课：方言と共通語)、社会文化(中级上第十六课：変わる結婚式)等等，其中授课时完全可以使用其相对应的影视材料，让学生多层次多角度地了解课文。如讲解《温泉大国-日本》这一课时，可以播放关于九江温泉(如：星子县温泉)的视频，把其与日本的温泉相比较，这样更容易达到事半功倍的学习效果。在教学时，教师可以与学生用日语进行对话练习，学生之间亦可彼此之间练习。多元化的互动性甚至使学生能充分利用网络环境的方便和开放的学习空间，实现人机互动和师生互动，增强学习积极性，激发自主学习的动力。 多媒体在高中日语教学中的应用 教师可以利用网络和信息技术大量资料进行精心筛选，提供合适的视频和音频素材，创设各种情境，制作出集文字、图像、影像及动画等多种信息功能于一体的多媒体课件，实施教学，使多媒体介入到课堂当中。课件设计需要着重考虑三个方面： 1.课件设计需要符合教学大纲要求以及教学计划的进