网络主题探究学习方法应用中的注意问题.docVIP

网络主题探究学习网络主题探究学习本质上是研究性学习，它的基本策略方式仍是调查研究，不过因为基于网络资源的特殊性，这种学习活动更具有优势和生命力。网络主题探究学习是研究性学习和合作学习的集成，也非常有利于培养学生的自主学习能力，培养他们的探索精神、创新精神和实践能力。容 网络主题探究学习选题要符合学生的年龄特征，提出的问题不能脱离学生生活和学习的实际，符合学生当前的认知水平和心理特点网络主题探究的任务分配任务细化考核评价资源支持网络主题探究目的是为了培养学生的倍息素养，时对教师的信息素养提出了更高的要求。网络主题探究容 探究 网络主题探究学习是1995年美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇汤姆马奇等人开发的一种课程计划，是国外运用十分成熟的一种基于网络环境的学习模式，目前在我国基础教育领域许多老师不断探索和实验中一步步得到推广。网络主题探究学习本质上是研究性学习，它的基本策略方式仍是调查研究，不过因为基于网络资源的特殊性，这种学习活动更具有优势和生命力。网络主题探究学习是研究性学习和合作学习的集成，也非常有利于培养学生的自主学习能力，培养他们的探索精神、创新精神和实践能力。目前，我国的基础教育领域正在开展新一轮的课程改革，其中“信息技术与课程整合”和“研究性学习”是两大热点，而网络主题探究性学习是在某种程度上把两者结合在一起的学习模式网络主题探究教学在很大程度上能确保教学活动做到有效实用，但需要使教学设计、活动过程更加精细化、微型化容选题要符合学生的年龄特征，提出的问题不能脱离学生生活和学习的实际，符合学生当前的认知水平和心理特点选择那些体现素质教育和发挥创造精神有研究价值又时代特色的题从课堂教学中产生的主题探究内容可分为两类：一是做为扩展性学习的组成部分，这样的主题是为的学生准备的，探究内容以课堂教学为，在原有知识和能力基础上进行深入研究，完成一些自己感兴趣的项目；二是将传统的课堂教学内容设计为网络主题探究形式，指导学生利用网络完成学习任务，然后根据自己的能力探究一些小型的项目主题探究要根据网络主题探究的确定为长期还是短期长期主题探究一般持续1周到1个月主要是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析知识体，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解；短周期的主题探究一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息网络主题探究的 1．任务分配要尽可能照顾到学生的个别差异，分配选题的原则以自选为主，在适当时候教师可以指定选题选题之前教师应适当要求学生对是否能按期完成选题进行可行性分析 2．任务细化教师应尽可能将研究过程中学生感到无从下手的大问题分成一个个细小的任务和目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来问题变小了，方向也更明确了，学生就比较容易知道自己要解决的问题是什么，并能循着一定的思路探究下去。学生提出可借鉴的建议，对大任务细化后的小任务或小目标策略，教师应对每个学习者有所要求3．资源支持学习者在网络上用最快的时间找到最准确的信息，避免漫游，将时间浪费在浏览无用的材料上教师对于学生的选题应事先提供一些可以利用的学习资源，比如相应的搜索引擎、可以参考的网站信息4．考核评价这是对学生研究成果的最后评价，提交作业的形式可以多样化，有的选题要求提交研究报告，有的只须对提交的作品写好说明书对学生的评价，不能过于苛刻要多肯定学生积极正面的方面，绝对不能照搬照抄传统课堂的评价标准我们采用多元评价，能更好地让学生体成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。 （3）网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品，。网络主题探究虽然是一种以学生自主学习为主的学习模式，但教师在其中所起到的指导作用至关重要。教师作为组织者和指导者素质的高低是学生进行网络主题探究成败的重要因素之一网络主题探究目的是为了培养学生的息素养，时对教师的信息素养提出了更高的要求。建主题学习网站，需要教师搜集、处理和整合来自各方面的信息资源设计、制作专题网站；学生在利用网络浏览信息、制作演示文稿和通过BBS发表意见时，都需要教师的指导；学生要浏览网页，要制作演示文稿和通过网络发表意见，都必须较熟练地掌握计算机操作的技术因此，师生都有待提高计算机和网络操作的技能。 网络主题探究是为学习者建构的信息化学习环境，学习者要真正实现认识能力的提高，为此需要从社会的各个方面得到学习的反馈。通过因特网，社会专业人士可以在他们方便的时候，针对学习者的问题给出他们专业的反馈意见。在落实新课程改革的时候，特别需要这样的志愿者队伍网络环境下学生主题探究性