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本科生学位论文 论文题目：论多媒体技术在教学中的应用 姓 名：陈山 指导教师：楚红丽 专 业：教育管理专业 年 级：2000级 类 别：高起本 学习中心：福建教育学院 完成时间：2004年 12 月06 日 （封面格式要求：题目采用宋体小二字，加粗，居中。其他信息使用楷体四号字，字体黑色，居左） 北京师范大学继续教育与教师培训学院 论多媒体技术在教学中的应用 （题目格式要求：宋体三号字加粗居中，副标题用小四号字） [摘 要] （要求：加方框，字体：宋体五号加粗）多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体融合性非线性化，无结构性相互交涉性可编辑性信息的存储利用发散性思维的工具促使学习个别化的实现多媒体促进学生知识的获取与保持对教学信息进行有效的组织与管理建构理想的学习环境，促进学生自主学习立足未来发展，开展教学试验多媒体当今多媒体已成为广泛流传的名词，但人们对于它的认识，特别是对于它在教育教学方面如何更好应用，未知的因素还很多。　　媒体的教育特长任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域开发应用多媒体。1、多媒体的特性  （1）融合性多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。也就是说多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的融合。 非线性化，无结构性因为多媒体是在超文本，其组合结构是固定的、不变的。  2、多媒体的教育特长  （1）信息的存储利用便利多媒体特别是多媒体WWW网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。 发散性思维的工具在培养学习者发散性思维方面或创造性思维的基础。 促使学习个别化的实现多媒体WWW网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以自定学习路径选择自己需要的学习内容。 　　、迎接信息时代，网络教学传播 　　21世纪是一个信息高速发展的时代，必须认清以下问题  （一）多媒体不等于光盘化 　　由于人们认为这就是多媒体，因而也就将多媒体作为一种更完美的形象化教具。 （二）多媒体不是CAI的延伸 　　日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一节中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑方法：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制无结构的教材的思考方法；另一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的好。认为它与CAI有两个差异： 1、以不同的教育观为指导CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板；(2)……。多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。 、立足未来发展，开展教学试验 　　而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。 　　今后的教学应以学生学为主，教师应成为顾问、咨询者、管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。而在网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位的改革教学思想和方法，这个目标是完全可以实现的。 财团法人日本视听教育协会《在日本教育方面的多媒体发展小史》，《对中小学发展多媒体教学的思考金振坤，小学信息技术课程教学的几点思考 3