把小组成绩分工法（STAD）运用于高中地理教学.docVIP

试论小组成绩分工法（STAD）在高中地理教学中的运用 内容摘要：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。所谓探究性合作学习，就是以合作的形式进行探究性学习，或者说在探究问题的层面上开展合作学习。 学生小组成绩分工法，Students teams—achievement divisions，简称STAD。在STAD中，学生被分成四人学习小组，其成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师导学入境并呈现学习目标；然后学生们在各自的小组中进行互助合作学习，掌握教师课堂上呈现的针对当堂内容的学习目标；最后，所有学生就所学内容独立参加达标测验，应用提高分计分制进行打分，将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得某种形式的奖励。 二、STAD与高中地理新课程标准理念的契合 “培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程改革的核心理念。作为合作学习的方法之一STAD在高中地理教学中运用除了可以培养学生掌握地理知识、运用地理技能、获取地理信息以及探索地理问题的素养以外，还可以培养学生的合作意识、合作素养以及学会学习的素养。 STAD的核心环节是在教师呈现学习目标后进行的小组活动。在整个小组活动过程中学生都要运用自己的地理信息与技能来探索并解决地理问题，进而达到掌握地理知识的目的。在此过程中学生都在不断提高自己掌握地理知识、运用地理技能、获取地理信息以及探索地理问题的素养。 STAD有利于培养学生的合作意识和合作素养。通过发挥学生们“好朋友”、“小团体”的优势和整体力量，形成团队精神，培养他们交流与合作的能力。这种方式不仅有助于集体知识水平的共同提高，而且尤其有利于后进生的进步，达到分层次教学的目的。 STAD利于培养学生学会学习的素养。地理新课程标准要求培养学生对书本的质疑和对教师的超越精神，增强学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的思维、表达及实践能力。通过STAD，我们使学习的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习的方法上，使被动接受式学习转向主动探索性学习。 三、STAD在高中地理教学中运用的实践 根据STAD的要求，我在开学初便根据入学成绩对学生进行分组，每组四人，保证每组有一名成绩好和差的学生各一名、成绩中等的学生两名，各组平均分基本持平，男女生比例相近。 在实际操作中遵循以下程序进行： 多次实践后我发现“导学入境，呈现学习目标”这个环节对引导学生进行小组学习有着至关重要的影响。这就需要我们教师根据教学内容，采用多种方式，吸引学生注意力，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生对新课的学习兴趣。在此基础上，呈现具体而有针对性的学习目标，才能有效地引导学生进行小组活动。学习目标的设计要遵循问题设计最优化原则，教师需要注意典型问题的设计、分析和解决，为学生的自主发展提供时间和空间。 例如，去年在进行地质灾害这一节课的教学活动时，恰逢印度洋地区发生海啸灾害，我采用了相关文字和图片等时事资料引入教学，很快便抓住了学生的注意力，进而引发了学生的学习兴趣。紧接着把精心设计的教学目标呈现给大家： 1.了解四种主要地质灾害（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性；3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究进展。在进行气象灾害的教学活动时，我首先利用多媒体演示了2004年台风“云娜”登陆前后的一些图片，同学们立刻就被深深的吸引住了,我抓紧时机把该节的学习目标呈现给大家： 1.了解气象灾害的概念及种类，了解台风的形成原因、移动路径分布地区及主要危害； 2.了解监测防御台风的方法及重要性； 3.了解本市常见的台风灾害及应采取的预防措施； 4.了解寒潮、干旱、暴雨等气象灾害的成因、分布、危害； 5.了解监测防御我市常见的气象灾害应采取的预防措施； 6.在认识自然现象的基础上，探讨改造自然、趋利避害的实际行动。 下一步就要学生在明确的学习目标指导下开始小组学习，开展小组合作式学习应注意教师要始终加强指导和临近，不能流于形式，要让每一位学生都行动起来，都投入到学习中去。教师不仅要关心小组活动的结果，更要关心小组活动的过程。让小组的每一个成员都通过互相帮助、互相学习真正掌握所学知识，并且建立自己的知识框架。 达标测验题要有很强的针对性和代表性，能真正检测学生小组学习的情况。 例如，针对地质灾害这一节的学习目标，我引用以下的目标测验题： 读某地区等高线地