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中学地理教学改革的若干基本问题_地理论文 教学改革将具有以下特点：课程改革向多层次、多元化发展，课堂教学向使学生主动而富有个性地学习发展，教学评价机制向既重视结果更重视过程发展。对于中学地理课堂教学来讲，要通过课程和教材改革、评价体系的改革来引导，使教学过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的学习过程。中学地理课堂教学中的基本模式主要有：启发模式，体验模式、实践模式、范例模式、问题解决模式。 关键词：中学地理 教学改革 课堂教学改革 　 一、中学地理课堂教学改革的背景及前瞻 面向21世纪的基础教育，应当顺应国际性全民教育和终身教育的发展趋势，使学生学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体，在未来社会能够健康成长和发展。知识经济即将到来和全球一体化的趋势，使我们的社会比以往任何时候都迫切需要培养有创新精神、创新能力和创新人格的人才。这都对基础教育提出了更高的要求。 地理是普通中学学科类课程中的一门必修课程，以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为重要内容，在素质教育中承担着其他学科所无法替代的任务，是促进学生全面发展的必不可少的一门课程。公民具备基本的地理素养，包括地理知识、地理技能和地理意识，是人类合理利用资源、保护环境和协调人地关系、实施可持续发展的基本保证。中学地理课程并不仅限于回答“在哪里，为什么”的问题，而是引导学生研究“怎么办”。从学生身边的环境问题入手，扩展到中国乃至世界。以当代人类所面临的环境、资源、人口、发展问题为主线，以人地协调为理论依据，使学生认识到“人”与“地”既对立又统一的关系，帮助学生树立正确的全球观、人口观、资源观、发展观，提高学生的对环境问题的危机感，保护环境的紧迫感，为人地协调做贡献的责任感，以及为建设一个富强而美丽的国家而努力奋斗的爱国情感。 在这一大背景下，地理教育要适应社会的进步和地理科学的发展，切实发挥促进学生发展的重要作用，就必须重新审视传统的地理课程教材、教学过程和评价方法，建立起一套适应社会经济发展、培养学生科学的地理观点和较强的实践能力的新的地理课程体系，设计符合素质教育的地理课堂教学过程，形成激励学生开展生动活泼的地理学习的评价机制。随着我国国家基础教育课程改革的不断深入，今后一个时期我国中学地理教学改革将具有以下特点。 中学地理课程改革向多层次、多元化发展 地理课程内容应充分体现时代发展的需要，精选对学生终身学习必备的基础知识和技能，并且课程教材要有开放型的结构。 地理教学内容要能及时反映地理学科的最新成果，反映地缘政治出现的热点问题，反映我国经济发展的最新成就和发展战略。同时贴近学生生活，突出人口、资源、环境以及国土整治、全球变化、可持续发展等内容。 在课程设置和选择性上，可根据不同地区的学生特点实际情况，设计选用不同的教学内容和教学重点，使学生在地理知识结构上有所侧重。如沿海地区的学生与西北地区的学生在教学内容的重点上可有所差异。要尊重学生的人格与个性发展，考虑学生的学习心理与年龄特征。 课程应向多元化方向发展，如除必修课外，开设各种与社会实际相联系的地理选修课、地理活动课，教材可和推荐书目相结合以适应各种层次的学生的不同需求。如“海洋地理”、“旅游地理”、“军事地理”、“文化地理”、“行为地理”、“灾害地理”、“投资地理”等。或者从专题的角度开课，如人口膨胀与土地的有限性，交通阻塞与城市交通政策，大气污染状况调查与治理对策，水污染状况调查与治理对策、垃圾污染状况调查与治理对策、水土流失与土地退化的危害及原因、主要自然灾害的特征及应急措施等。条件好的学校都要开设研究型的地理课程。 地理教学要与其它学科相联系，如物理、化学、生物、历史等学科，使学生在综合性的地理学习情境中，运用多学科的知识，解决问题，从而激发学生的学习兴趣，营造认识自然、热爱自然的整体氛围，培养学生应用多方面知识解决问题和驾驭知识的能力，促进学生的发展。 （二）中学地理课堂教学向使学生主动而富有个性地学习发展 中学地理课堂教学过程必须是师生交往并共同发展的互动过程。传统的地理课堂教学重结论轻过程，过分重机械记忆而轻理解记忆，过分重知识再现而轻知识“迁移”能力的培养，近年来这种情况有所改变，注意让学生体验人类认识过程，掌握解决问题的能力，形成可持续发展的观念和行为；传统的地理课堂教学多为注入式的“满堂灌”，或“照本宣科”，教师往往在课堂上一讲到底，使学生难以主动的参与自主性的学习活动。随着教育改革的深入，地理教学将呈现多种教学模式，教学过程将充分体现学生的自主性，让学生在实践中学，在合作中学。信息技术正对地理教学产生深刻的影响，地理教学将继承传统的图像和教具的优点，同时将现代教育技术引入到教学中来。这不仅是教学内容表现方式的变化，同时会引起教师角色、教学方式、学生的学习方式、师生