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化学反应原理模块教材分析与教学研讨——从学科本体与学生认识发展的视角 支瑶 Zhi.yao@263.net 教学设计1、2的对比 教学设计1、2的对比 教学设计1、2的对比 教学设计1、2的对比 教学设计2、3的对比 教学设计2、3的对比 教学设计2、3的对比 教学设计2、3的对比 测查、访谈取证 化学反应中总的能量变化是否就是化学反应中反应物化学键断裂和生成物化学键形成的能量差值？ 原理上是可行的，但由于对键能的表达多种多样，有键能、平均键能、键解能等，数据来源不同，计算误差很大，在研究中只有估算的作用。这种方法在历史上曾推荐过，但目前在大学里不推荐使用。 在中学，注意不要利用具体数据分析（找不到准确数据） 盐桥的作用（Cu—Zn原电池） 1.离子通道 2. 离子库：为保持溶液电中性，过多的Zn2+需要阴离子来补充，Cu2+发生还原反应，需要阳离子来补充；而作为KCl饱和溶液盐桥有足够的离子供给，故是离子库。 3.转变学生对“原电池中电流是怎样产生的？”这一问题的认识的重要证据 案例2 沿着历史的足迹探索电池构成的奥秘 最早的电池-伏打电池 以铜锌原电池为例 请你来描述它的工作原理和构成 照片 持续放电的丹尼尔电池 分析 伏打电池和丹尼尔电池对比 练习 如果将铜片换成碳棒,将锌换成铁,会有电流吗? 如果有,将发生怎样的电极反应? 预测：你觉得会有电流吗? 燃料电池 1839年英国的Grove发明了燃料电池，并用这种以铂黑为电极催化剂的简单的氢氧燃料电池点亮了伦敦讲演厅的照明灯。 由于历史的局限性,燃料电池的研究直到20世纪50年代才有了实质性的进展 . 体积很大是它的缺点之一. 它具有能量转换效率高，洁净、无污染等优点。 燃料电池 归纳整合 化学反应方向 反应方向即尚未达到平衡的体系朝什么方向进行，是由非平衡向平衡变化的方向，只有确定反应方向时才有“自发反应”的问题。已处于化学平衡状态了，就没有方向问题，更谈不上正逆“自发反应”的说法 一个反应在条件一定时原则上只有一个热力学方向，至于“正、逆反应在平衡时都自发”的说法是错误的。 因已处于平衡的反应就没有方向问题 对“自发反应”的理解 “一定条件”实际上指温度、压力一定的条件下能自动进行的反应。 所谓“自动”即靠自身的能力，不需外界干预（如光照、通电等）。 关于对“熵”的理解 熵的概念建立在两个基础上： 1. 大量粒子 2.混乱度即为“均匀度”，越混乱就越均匀 学生的认识发展层级 学生认识发展障碍点分析 自发反应、熵等概念 调控化学反应的思路 调控化学反应方向的思路 学生的认识发展层级 找不到研究对象（平衡、影响因素） （如：醋酸中加入醋酸钠——促进还是抑制？） 原因：概念本质理解不清 （如：醋酸——水解还是电离？ 醋酸根水解生成醋酸显酸性） 抓不住问题本质 思路无序 （如：氨水中含有哪些微粒？） 分不清主次 （如：醋酸中加入醋酸钠——促进还是抑制？） 应具备的观念：微粒观、系统观（溶液系统、宏微观系统） 应具备的角度：微粒的种类、多少、来源及去向、相互作用及结果 应具备的思路 新知识教学：抓住分析水溶液问题的核心思路 关注学生认识方式的转变（用微粒及相 互作用的观点看问题） 给出几组数据帮助学生形成核心概念 案例：弱电解质电离平衡 案例：盐类的水解 新知识教学：抓住分析水溶液问题的核心思路 关注学生认识方式的转变（用微粒及相 互作用的观点看问题） 给出几组数据帮助学生形成核心概念 习题课教学：挖出问题结构、呈现解题思路，建立 认知思路——解题思路——具体知识的 联系 复习课教学：反思提高、落实程序性知识 案例：电解质溶液复习课及习题课 （单元教学） 深化对化学平衡状态的理解——先建立平衡，再讨论平衡移动 平衡移动讨论：半定量化 抓住本质：沉淀的溶解、生成与转化都是沉淀溶解平衡的移动 “电解质溶液”部分难点 “电解质溶液”部分的难点在于： 水溶液体系复杂，涉及多种微粒及微粒间的相互作用 平衡体系通常不是直接给出，需要通过对水溶液中的微粒及微粒间的相互作用分析去寻找； 影响平衡移动的因素需要判断 平衡移动的结果需要转化 ? 学生学习难点 解决