青少年科学素质.pptVIP

许多孩子和成人都在展台前争相参与，测试自己的速度、弹跳、力量等运动指标。这种选择与社会和人们健康密切相关的“热点”内容进行的科普，有益于提升公众和学生的科学素质，因此受到他们的欢迎。 实例：一些不同研究领域的法国科学家，每年都会应邀到巴黎科学发现宫，他们会在指定区域搭起展台，担当15天的科学传播者。其任务就是向公众和学生介绍自己正在进行的科学研究，从内容、当前进展到未来前景等。 （3）高校院所参与早期人才培养——搭建创新平台 ①高校院所向中学生开放科研设施 在发达国家，出于对未来科技人力资源的需求，大学和一些科研院所都会积极参与对周边城市或区域科技创新后备人才的培养，如主动开放实验室，提供相关科研设施，以吸引有潜力的中学生了解或参与相关的科学探究及其他创新活动。 ②高校科研人员向中学生传播科研方法 一些大学利用每年暑假时间，组织周边城市或区域有潜力的中学生进行培训，重点向他们传播科研方法，让他们了解如何选题，如何给出假设，如何开展研究，以及如何得出并检验结论。 ③高校院所与中学共同为学生搭建创新平台 一些大学和科研院所与周边城市或区域的中学合作，共同为中学生搭建科技创新平台。 这一平台的特点，在于依托中学科学教育的知识内容引导学生探究，并尝试利用高校院所的实验室设施获取科学现象的真谛。同时，注意发挥大学教师和科学家对学生运用科研方法的引领作用，以及中学教师对学生相关技能的指导与训练，以获得最佳的育人效果。 实例：2002年暑假，加拿大的高中学生阿纳托尔·卡鲁博在一个全国性科技组织的帮助下，申请参加了一所大学实验室为鉴别特定环境中微生物状况所进行的科研项目。阿纳托尔·卡鲁博沿一条河流域的5个不同地点，收集了受污染程度不同的土壤样本带回实验室，并与大学的科研人员一起参与了这一科研项目的全过程。 “我感到这个项目不仅增进了我的研究技能和科学知识，而且使我变得更成熟了。我觉得我完成上述任务是很重要的。我结识了许多朋友。这个目标仅仅是我实现未来目标的开始。” 阿纳托尔·卡鲁博这样评价自己在夏天所参与的科学探究活动的意义。 实例：凯文是美国托莱多大学的一名地理学教授，他通过附近天主教中学的物理教师林恩，向参与其所讲授的选修课程（一个向喜欢追求科学研究的高年级和低年级学生同时开放的选修课程）的学生团队发出邀请，欢迎他们去参与一项美国航天局设计的记录和研究全球变化的科学实验。 从那天起，这个实验计划在参加研究的科学家、学生和教师林恩本人之间建立了良好而稳固的合作关系，学生们从实验数据收集中取得了很多有益的经验，而这个实验也使林恩的科学观更加深远开阔，令其受益非浅。当然，科学家们也在这个活动中，得到了一群收集卫星数据的好帮手。 3、人文素质培养有益于青少年全面成长 在青少年特别是科技创新后备人才接受科学教育、传播和普及的过程中，社会科学以及人文学科的作用也是不可忽视的。这是因为，教育的任务就是在作为方法的科学技术与作为人类生活和行动目的的价值观之间建立平衡。 拉伯雷说过：“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”在现代社会，态度和信念影响着人们的行为及生活方式，而一定的价值观是构筑青少年特别是科技创新后备人才态度和信念的基础。 科学正是通过蕴涵人文精神的价值观来为社会造福，为公众服务。因此，科学教育、传播与普及在实现其提升青少年特别是科技创新后备人才科学素质目标的同时，更要关注他们人文素质的培养，这也正是落实“以人为本”科学发展观的具体体现。 （1）科学教育目标并非只是提升科学素质 就科学教育、传播和普及而言，其实质都涉及到人的教育，公民的教育。而人的教育和培养恰恰是不能割裂的，需要从人的全面发展去考虑。 因此，无论是科学教育、科学传播还是科普，其与教育相关的目标实际上都体现出多元性，既包括提升青少年的科学素质，也包括提升他们的人文素质，以及其他相关心理品质的培养，等等。而如果将科学教育的目标认定为只是提升科学素质，则无疑是片面的。 （2）科学素质教育提法排斥人文素质培养 素质教育或公民素质教育的提法是恰当的，也是符合以人为本的科学发展观的。但对于素质教育或公民素质教育下一级目标的分解，特别是有关“科学素质教育”、“人文素质教育”等诸多提法，一定要慎重，以防因强调某一方面目标而忽视了其他目标。 如果认为科学教育只具有提升青少年“科学素质的目标”，而将其划入科学素质教育范畴，