三整體把握課程函數思想.pptVIP

整體把握中小學數學課程 課程標準介紹 首都師範大學 數學系 王尚志 一 高中課改進程：標準研製 2000年啟動了高中數學課程標準的研製工作，10個單位，提出了研製課程標準的方案，經過專家評議，方案各有優劣。 教育部決定成立課程標準研製組，綜合各個方案的研究思路。 高中數學課程標準的人員結構是比較合理的，有一線工作的教師、教研員，有長期從事教材研究和出版的研究人員，有數學教育專家，有從事不同方向研究的數學家。 一 高中課改進程：標準研製 基礎研究： 高中數學課程的國際比較； 大陸高中數學教學的現狀調查； 大陸高中生學習心理調查研究； 大陸高中數學課程的變化 、經驗、問題。 等等 一 高中課改進程：標準研製 思考問題： 如何把三維“課程目標”與數學課程有機結合起來？ 什麼是數學？ 選擇什麼“內容”有助於學生的發展？ 如何幫助學生有效地學習，提高學習數學的本領？ 一 高中課改進程：標準研製 歷時兩年多，完成初稿。 2003年到2004年初，經過多次審查，修改，審定。確定了“標準”的實驗稿。 一 高中課改進程：教材編寫 課程改革一個很大成果：吸引了一大批關心數學教育的數學家、數學教育專家、一線教師、教研員投入到標準研製、教材編寫。 教材多元化發展局面初步形成，已經評審通過六套教材 。 教材編寫隊伍結構的變化一定會促進不同風格、不同特色的教材形成和發展。 一 高中課改進程：教師培訓 教師培訓的規模、力度都是空前的。培訓工作包括實驗前培訓：通識培訓、學科標準培訓：教材培訓。 實驗中針對出現問題的培訓。 培訓層次多，覆蓋廣。國家級、省市級、和一些地市級。 培訓者：大學、教育學院、教研室的專家、教師。 一 高中課改進程：進度 2004.9 在廣東、山東、海南、寧夏進行實驗。 2005.9 在江蘇進行實驗。 高中課改採取穩步推進策略。 一 高中課改進程：跟蹤調研 2004年成立了一系列課題組，如評價組，進行跟蹤研究。 2005.2 教育部首都師大課程發展中心組織各個學科專家，深入實驗區聽課、座談，總結經驗、問題，提交調研報告。 2005 4、5教育部組織了學科和培訓專家深入實驗區調研，提出實驗進程中繼續培訓的方案。制定了一些配套政策。 二 高中數學標準簡介：目標 1. 獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，瞭解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在後續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動體驗數學發現和創造的歷程。 2. 提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、資料處理等基本能力。 3. 提高數學地提出、分析和解決問題（包括實際應用問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。 二 高中數學標準簡介：目標 4. 發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和做出判斷。 5. 提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不捨的鑽研精神和科學態度。 6. 具有一定的數學視野，逐步認識數學的應用價值、科學價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。 二 高中數學標準簡介：變化 幾個主要變化： 選擇性 過程作為目標：目標體現 內容體現：數學建模、數學探究 教學要求體現，評價要求體現。 教學方式、學習方式多樣化 等等。 二 高中數學標準簡介：結構 三 整體把握課程：源泉 對學生來說：日常生活、其他學科是獲取數學的源泉。就其對孩子，以下四方面是獲取數學的主要源泉： 數； 量； 圖； 數據。 三 整體把握課程：主線 什麼是貫穿在中小學數學課程主線？ 運算思想 幾何思想（把握圖形） 函數思想 演算法思想 統計思想和隨機思想 三 整體把握課程：運算思想 運算思想是數學中最重要的思想之一。 代數問題就是運用運算規律可以解決的問題。 三 整體把握課程：運算思想 運算對象的三次拓展； （一) 數系的拓展： 自然數—整數—有理數—實數— 複數 數系拓展的動力： 實際需求， 保持運算的封閉和運算法則。 三 整體把握課程：運算思想 運算對象的三次拓展； （二）字母代替數——代數式 理解它們保持的運算法則， 體會它們是呈現數學內容的基本載體， 靈活運用運算法則進行恒等變形是基本技能。 三 整體把握課程：運算思想 運算對象的三次拓展； （三）引入向量和向量運算 向量是蘊涵豐富運算性質的代數研究物件 向量與向量運算 數與向量運算 向量的數量積 這些是向量成為非常重要的模型（線性空間、線性賦泛空間）。 三 整體把握課程：運算思想