职业学校“数困生”学习心理障碍的研究及教改实验.docVIP

广西师范大学 硕士学位论文 职业学校“数困生”学习心理障碍研究及教改实验 姓名：梁淑双 申请学位级别：硕士 专业：学科教学·数学 指导教师：钟祥贵 职业学校“数困生”学习心理障碍研究及教改实验  教育硕士研究生：梁淑双 研究方向：学科教学.数学  年级：2004 级 导师：钟祥贵 副教授  中 文 摘 要 学困生成因错综复杂，但多由各种学习障碍所致，因而学习障碍研究是学困生问题 研究的一个重要方面。西方研究者对学习障碍的研究历史悠久，从 1896 年美国特殊教育 家柯克提出学习障碍这一概念以来，至今已有一百多年的历史。而中国在真正意义上的 研究始于 20 世纪 80 年代末，虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高， 此项研究已越来越引起各界广泛的关注。纵观中国学者在学习障碍方面的研究，确有不 少丰硕的成果，但这些研究对象大多集中在九年义务教育阶段和高中阶段，而对于与之 相衔接的另一群体：职业学校学生学习障碍的研究，却没有更多涉及。因此本文以职业 学校学困生的最大群体—数学学困生（简称“数困生”）为研究对象，从数学教育学的角 度，探讨他们数学学习障碍的特征、表现及其成因，并对数学学习障碍进行归类分析， 从而为大面积转化“数困生”，提高“数困生”的学习效率，做一些有用的探索。 本文对职业学校“数困生”数学学习过程中存在的主要心理问题及原因、防止与疏 导对策进行了探讨，共分八个部分。 第一部分：引言。根据职校学困生研究状况，提出数困生数学学习心理问题研究的 课题和本文研究的目的及意义。 第二部分：在考察国内外关于学困生及其心理机制的研究基础上，对数学学习心理 障碍进行了界定。数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地 学习数学知识，训练创造性思维，发展智力，培养数学自学能力和自学习惯的一种心理 状态，即职校生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种心理现 象。 第三部分：采用自己编制的调查问卷对样本进行调查。并对调查的结果进行统计， 得到数学学习心理障碍的几种主要表现形式：自卑心理，依赖，消极厌倦，逆反心理， 定势心理，恐惧心理，焦虑心理，偏重结论心理，自谅心理。 第四部分对调查进行分析，职业学校“数困生”的学习障碍主要体现在两个方面， 其中数学认知障碍、情感障碍、意志障碍等是“数困生”学习的主观障碍；而教育自身 的问题及环境的影响成为了“数困生”学习的客观障碍。这两方面障碍在学困生身上往 往是并存的，只是在不同的学生身上各有侧重而己。“数困生”学习障碍成因是复杂多样 的，但概括起来主要有三个方面的原因，即学生自身方面、教师方面、师生沟通方面。 其中学生自身的非智力障碍是“数困生”学习障碍产生的主要内因，教师方面的不足及 师生沟通的不畅，成为“数困生”学习障碍产生的主要外因。综合“数困生”学习障碍 产生的内外因，得出，课堂学习是职校学生学习数学的主要阵地，因此，变革课堂教学 I 方式，使教学符合学生的实际，满足学生的需要就成为本论文教改研究部分的核心；促 进学生在学习过程中获得积极的情感体验是改善“数困生”数学学习状况的重要途径。 第五到第七部分：根据数学学习心理障碍形成的原因，提出了相应疏导和转化的对 策。在教学这一块开展防止与疏导数学学习心理问题的教学尝试实验——分层目标教学。 分层目标教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异， 因人而异制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，以最大 限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方式。它能充 分调动学生学习的主动性，强化学习动机，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到 充分的发展，充分发掘各类学生的潜能，有效地促进学科教育向素质教育转化，从而达 到转化“数困生”的目的。 第八部分：结论与启示。鉴于在教学过程中，强化学生参与意识，提高师生互动的 正面效益是解决“数困生”学习障碍问题的理论思考，提出了知情并重、主体参与、差 异教学、师生沟通的教学原则及培养兴趣、沟通情感；端正态度、磨炼意志；改革教法、 指导学法；重视差异、注重反馈的一般矫治对策。 关键词：职业学校 数困生 心理障碍 实验教学 II Research and Experiment on Psychological Obstacles for Mathematics Learning-difficult Students of Vocational School Postgraduate：Liang Shushuang Grade：2004 Direction：Mathematics Teaching Supervisor：associate professor Zho