教育设计研究.pptVIP

什么时候应该使用DBR？ 面对新的领域； 有理论，但是这些理论不能被检验； 以前的系统中存在明显的缺陷； 什么时候不应该使用DBR？ 领域是著名的；成熟的； 在这个领域理论与实践都比较完备； 你没有必须的工具和技能； 由源自实践的问题所驱动的研究 对实践的和为实践而研究，不是从研究到实践 与实践者协作的研究 目标 在实践情景中对学习实施创新性设计 把这些设计作为教学研究的背景 在方法上把观察结果与行动过程联系起来； 将设计、开发、评价、研究、理论、实践紧密结合 1. 从一个有意义的问题入手； 2. 与实践者合作； 3. 整合有关学习与教学的坚实的理论； 4. 从事文献综述、需求分析等等，以生成 研究的问题； 5. 设计一个教育干预； 6. 开发、实施、修订所设计的干预； 7. 评价干预的影响； 8. 重复上述过程； 9. 撰写DBR报告。 采样偏差 反馈偏差 研究者偏见 太多数据 混淆变量 研究结果传播 规模化推广 Ann Brown 明确研究目的 为了理解设计过程本身（为什么重要？） 为了更好地理解所涉及的干预或方案相关的教育现象 为了设计一个技术方案、产品 深刻理解上述三个目的所需要提供的研究可行性证据是不同的，研究队伍的组成很重要，人才结构要能够支持任务的完成 申请的个人背景要展示出具备研究的基础，有望产生可期待的结果 在撰写设计研究报告时研究者需要考虑： 设计的目标与要素； 教育情景； 每一个阶段的描述； 结果或发现；以及 获得的经验与教训 (Collins et al., 2004). 设计研究具有明确的实用主义倾向，是解决教育研究实践性问题，特别是技术中介的教学问题比较有效的方法，对于提升理论实效性、形成具有实践可行的设计原则和方法模型具有积极意义，并能和实践者合作促进教学实践发展。（杨南昌） 教育技术学研究不仅是要干预和改善教育实践，同时也要推动教育理论的发展。而基于设计的研究很好的符合了教育技术学的目标与任务，因而，它既能回避和汲取传统研究范式的经验与教训，同时又能为教育技术学最终形成自己特有的研究方法而作出积极的和有效的尝试。(焦建利) 通过教育研究改进教学质量事关我们的生存 《教育设计研究》 Educational Design Research 摘录了一些华南师大 焦建利老师去年的讲稿 * 随机实验研究结果的推及并不能得出一般性结果， * Robert Slavin is currently Co-Director of the Center for Research on the Education of Students Placed at Risk at Johns Hopkins University and Chairman of the Success for All Foundation. He received his B.A. in Psychology from Reed College in 1972, and his Ph.D. in Social Relations in 1975 from Johns Hopkins University. Dr. Slavin has authored or co-authored more than 200 articles and 15 books, including Educational Psychology: Theory into Practice (Allyn Bacon, 1986, 1988, 1991, 1994, 1997), School and Classroom Organization (Erlbaum, 1989), Effective Programs for Students at Risk (Allyn Bacon, 1989), Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice (Allyn Bacon, 1990, 1995), Preventing Early School Failure (Allyn Bacon, 1994), Every Child, Every School: Success for All (Corwin, 1996), and Show Me the Evidence: Proven and Promising Programs for America’s Schools (Corwin, 1998). He received the American Educational Research Association’s Raymond B. Cattell Ear