小学阶段资讯融入示范教材设计与推广期中报告书.pptVIP

简报大纲 壹、计划参与人员 贰、计划缘起与动机 参、计划目标 肆、计划背景 伍、现阶段成果 陆、计划工作进度 柒、未来展望 壹、计划参与人员 计划主持人：国立台北教育大学信息科学系刘远桢教授 协同主持人：台北市立教育大学数学信息教育学系崔梦萍教授 国立台北教育大学数学教育系张英杰教授 团队老师：台北县教育网络中心主任　万志祥主任（计算机） 台北市长安国小信息组长　江淑娟老师（计算机） 台北市敦化国小信息组长　王志煌老师（计算机） 台北市立教育大学附属小学张淑娟老师（国语） 台北市立教育大学附属小学蔡桂香老师（国语） 台北市景美国小教师　　　陈锦芬老师（英语） 台北县重庆国小信息组长　蓝如樱老师（数学） 台北市敦化国小教师　　　刘秋云老师（自然） 台北市民生国小教师　　　李孟柔老师（自然） 台北市永吉国小教师　　　周秀卿老师（社会） 台北县三芝国小资料组长　李明珊老师（综合活动） 台北市万芳国小教师　　　李嘉澍老师（音乐） 台北县芦洲国小教师　　　陈盈君老师（美术） 壹、计划参与人员 协助计划进行老师： 台北市中山国小信息组长　赖健二老师（计算机） 台北市新湖国小教师　　　吴传仁老师（计算机） 台北市剑潭国小信息组长　林恬莹老师（计算机） 台北县大丰国小教师　　　吕宗宪老师（计算机） 台北县明志国小文书组长　陈金春老师（健康与体育） 计划助理：蔡佳玲、黄思华 参、计划目标 本计划主要发展能达成信息能力指针的小学阶段信息教学示范教材，预计可以包括：国语、英语、数学、自然、社会、音乐、美术、健康、体育、综合活动、信息课程等十一学科。 除了建立各科信息融入教学的示范教材外，另针对各科信息融入教学的应用能力，建立国小信息课程的实施大网与实行方式。 肆、计划背景 一、信息能力指针 二、信息科技融入教学模式 三种模式（张国恩，1999） 计算机简报的展示 计算机辅助教学媒体的应用 因特网资源的使用 三个阶段（王晓璇，1999） 将因特网视为大教具室，扩展教学资源的来源 整合电子邮件形成教学活动的一环，扩展师生互动的机制。 将因特网当作教室的延伸，扩展学习的空间与范围。 六种计算机辅助教学式（洪荣昭、刘明洲，1997） 教导教学式 反复练习式 模拟教学式 测验式 教学游戏式 问题解决式 三、分段能力指标与实施方式 信息教育在小学一、二年级虽未安排信息技能的学习，但鼓励教师将信息科技灵活运用于教学过程中，利用信息科技多媒体的效果与网络上丰富的资源，营造活泼生动、主动参与的学习环境。 第一学习阶段（三、四年级） 第二学习阶段（五、六年级） 伍、现阶段成果 一、会议记录 研究团队各次工作会议列表如下，附录一为各次会议详细记录与附件。 二、分段能力指标诠释 〈编号说明〉第一个英文字母(A-F)代表核心能力项目序号，第一个数字(1-1)代表学习阶段序号，第二个数字代表分段能力指标内涵序号。如：A-1-1为基本运作与概念，第一阶段，指标内涵第一项。 〈分段能力指标说明〉第一学习阶段为三、四年级，第二学习阶段为五、六年级，第三学习阶段为七至九年级，第四学习阶段为高中一至三年级。 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 二、分段能力指标诠释 三、信息融入课程教案 三、信息融入课程教案 团体与生活 5~6年级社会领域 信息融入教学课程研发小组 学习目标： 认识血缘团体的形成，增进对家族关系的凝聚。 认识地缘团体的类型，培养爱家乡爱小区的情操。 了解家乡小区的产业，探讨各种行业公会的功能。 能感受同好团体的乐趣，并能遵守团体的规范。 了解、欣赏文化的多样性，促进族群和种族的融合。 学科能力指标 4-3-4 反省自己所珍视的各种德行与道德信念。 5-3-1 说明个体的发展与成长，会受到小区与社会等重大的影响。 5-3-3 了解各种角色的特征、变迁及角色间的互动关系。 5-3-4 举例说明影响自己角色扮演的因素。 9-3-2举出因不同文化相接触和交流而造成冲突、合作与文化创新的例子。 三、信息融入课程教案 信息能力指针 D-2-1能使用信息科技工具，发表或分享以个人或合作方式所完成的作品。 说明：指导各组搜集学校或班级新移民子女原籍国家的文化和人民生活特色，并利用任何软件组织整理成简报或海报，在课程上进行分享或展现于学校的网页上。 D-2-2能有效率且有效地使用通讯科技取得信息，并和他人进行沟通，以促进自我学习与发展个人兴趣。 说明：能评估使用电话、手机、简讯、E-mail、或寄信优缺点，选择适合的信息科技工具，有效快速去获得家族的数据。 C