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第九章 实验研究法 第一节 实验研究法概述 一、教育实验研究法的历史发展 （一）教育实验研究历史发展的两条基本线索 1.从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这就是物理学→生物学→实验生物学→实验心理学→实验教育学的发展历程。 2.从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。 （二）当代教育实验研究方法发展的基本特点和趋势 1.日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导。 2.重视研究教育理论与实践。 3.教育实验类型的多样性、丰富性。 4.教育实验技术手段的变革。 二、教育实验研究法的性质和基本特点 （一）概念 研究者从某种理论或者假设出发，为突出研究的实验因子，有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出有关实验因子的科学结论来。 （二）特点 （1）实验研究是通过人为的控制，创设一定的研究情境。研究者可主动控制某些条件，操纵研究中的某些条件；（人为） （2）实验研究可以揭示变量之间的因果关系。 （3）把某种特定的因子从复杂的条件中分离出来，使问题简单化，使考察某种特定因子的效果变得可能、容易。 （4）可以重复验证。 （5）实验研究结果以较为精确的数据说明问题，令人信服。 （三）教育与心理实验研究的主要功能 （1）?检验、修改和完善教育理论，检验教育理论的科学性、先进性，发现和揭示新的教育特点合规律，对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展；（2）?促进教育实践的改革与发展，改进教育教学过程与方法；（3）?为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。 三、教育与心理实验的基本类型 1. 按实验进行的场所分为实验室实验与自然实验 在实验室实验中，实验背景和变量都相对容易控制，实验环境可以较好地“封闭”，实验者能够比较清楚确切地观察到自变量对因变量的影响。这是实验室实验的主要优点。但实验室实验在实验内容上局限性比较大 2.确认性实验、探索性实验与验证性实验 确认性实验在于通过实验收集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展。 探索性实验包括有预测作用的超前实验，是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决，尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。 验证性实验是以验证已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。（重复性） 3.单因索实验与多因素实验 单因素实验又称单一变量实验，多因素实验又称组合变量实验，该实验同时操作自变量中的几个因素。 4.前实验、准实验与真实验 前实验：又称非实验设计。这种设计策略，通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。前实验设计对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量。 准实验：用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试的情况。 真实验：使实验中的自变量、因变量、无关变量得到比较严格的控制，并能较好地控制内外部无效因素。  四、教育与心理实验的基本要素 三个因素： 自变量（IndependentVariable） 因变量（DependentVariable） 无关变量（IrrelevantVariable）。 （1）自变量：是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。 （2）因变量：是由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相关反应的变量，它是研究中所需观测的指标。 （3）控制变量（无关变量）：泛指除自变量以外的一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验不是真的“无关”，它只是研究实验中作为自变量的不打算研究的变量。无关变量不仅仅是与实验目的无关，但它与实际结果是有关的，在一定程序上影响着实验的结果，因而在实验中需要对无关变量加以控制。 五、实验研究法的一般程序 教育与心理实验研究法一般包括： 准备 实施 总结 （一）确定研究课题的要求 一是实验课题应具有较高价值（方向性）。 二是实验课题要具有可行性。 三是要有明确的实验假设（可操作性） （二）进行实验设计 实验变量确定方法 实验因变量往往随实验目的确立而明确，对于它只需要确定其观察和测量的指标。所以，实验变量的确定主要是指实验自变量和无关变量的确定。 （1）确定实验自变量的方法。①首先明确实验自变量的个数。若单因子实验，其实验自变量为一个。若多因子实验，其有几个被认为导致结果的原因，就有几个实验自变量。②将实验自变量具体化，使之有操作性。 （2）排除和控制无关变量的方法。排除和控制无关变量常用的一般方法： ①了解无关变量的存在，树立排除和控制无关变量的意识。来自实验时间推移的“履历效应”、“成熟效应”；来自被试的疲劳与生理变化的“生成效应”。来自主试主观因素干扰的“期望效应”、“暗