后课程改革时代的学校教科研工作策略.pptVIP

教师研修活动的策划与开展 教研组建设及工作开展的指导 学校教育教学改革的策动 教师研究课题的管理与指导 教师业务管理与评价 教研组建设 教师研修的策划开展 教育科研的返朴归真 教师研究的管理 教师研修的重点 是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 教与学的设计 教师独立备课能力 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础与需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力 课堂实现与生成 关于学习的基本假设 对学科教学规范的理解 学科目标与过程的设计与实现 课堂教学艺术 ^ ^ ^ 及时诊断与针对性指导 自主学习的引导 自修课 综合性学习的关注 作业的功能与意图 作业的适切性与层次性 作业形式\作业量 布置:成册作业的选择 作业创编 自学作业 作业时机 作业协调 批改:错误分析能力 基于作业改进教学 反馈:作业讲评课 学生作业分析的指导 上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。《竹影》 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 ①结合《初中语文课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。 下午13:30—15:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:45—17:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30— 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:50—11:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:30—16:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 “实践研修”要素分析 对象分析 研究主题和对象的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 针对性　　解决问题的针对性 　　　　　面对需求差异的针对性 可参与性　必要的任务（操作任务，思考任务） 　　　　　（明确任务、暗示任务、诱导任务） 　　　　　合作分享的氛围 [案例] 　校本培训中的教师分工 　　　　 发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者　　　　　　 　　　　　　　　 [案例] 　教学能力比武(复习课专题) 　第一项　试卷分析,诊断学生学习特点 　第二项　备课,撰写针对性的复习课教学设计 　第三项　作业,编拟适合该组学生的巩固性练习 第四项　交流教学设计与练习,阐述教学设计和 　　　　　　　　 　　　　　　　　练习编拟的依据、思路与意图 [案例] 面对学生错误的智慧与方法(西湖) 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误中, 改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 相互交流各组的分析,从中生成如何分析学生错误的思路方法　　　　 教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通