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科学、数学及技术教育专题丛书·基础 探究 ——小学科学探究的思想、观点与策略 　原著：美国家科学基金会教育与人力资源部中小学教育及校外教育处 　　翻译：罗星凯　李萍昌 吴　娴　张琴美审校：罗星凯目 录 前言……………………………………………………………………………… 关于探究的引言………………………………………………………………… 第一章 为何探究？一个基于历史和哲学角度的解说………………………… 第二章 学生通过探究性学习可以获得什么？……………………………… 第三章 《国家科学教育标准》导论………………………………………… 第四章 儿童思维的力量………………………………………………………… 第五章 有关科学探究常见的误解及释疑……………………………………… 第六章 探究的判别：三种强调动手实验活动的比较………………………… 第七章 科学探究活动中的过程技能…………………………………………… 第八章 为科学探究做准备……………………………………………………… 第九章 围绕一个池塘展开的教学：持续了一年的科学探究活动…………… 第十章 小学课堂科学探究的判别……………………………………………… 第十一章 探究课堂中的评估…………………………………………………… 第十二章 对科学探究的评估…………………………………………………… 第十三章 结束语：探索未知的价值………………………………………… 前 言 　　人是天生的探究者。婴儿呱呱坠地时，他们就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。当儿童发现令他们迷惑不解或者能引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体和现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。所有的一切都是努力去理解周围的世界，这就是探究过程最基本的东西。本书旨在帮助关注于科学教育改革的人士，无论是教师、学校行政管理人员、教育决策者还是学生家长，了解从幼儿园到小学5年级课堂科学探究式学习的主要思想及实际的应用情况。本书汇粹了这一领域诸多专家的思想与技巧，重点介绍教师和师资培训人员的实践经验，正是他们肩负着培养我们的孩子适应一个日益科技化的社会的重任。 　　使用本书有多种方式：将本书通读一遍，选择你感兴趣的文章来读；或者重点看某些具体的实际案例和指南。 　　前言和引言论述了科学教学中对探究的定义并为后面介绍专家们的观点及评述做好铺垫。 　　第1章到第4章考察科学探究发展的历史及其哲学上的思考，探讨在自发地和教师指导两种情境下儿童思考与学习的方式以及儿童好奇、好问的天性。 　　第5章到第10章通过比较三种不同类型的动手实验活动并介绍一些教师将探究引入课堂中去的成功经验，探讨用探究的方式教授科学所面临的挑战。 　　第11章到第12章论述了在探究活动中教师评价学生学习的重要性以及不时会遇到的困难。 　　第13章，本书的结尾，通过探讨评估我们自身知识水平的重要性来总结并结束全书。 我们希望，出自对科学探究既有研究又有教学实践经验的作者之手的这些文章能有助于解答有关科学探究式学习的疑问和一些人们所关心的问题，同时能为那些正考虑将探究引入小学课堂或已经开始这样做的人士提供一种支持。 在成长的过程中，我们发展起对周围世界的日常理解。这些日积月累的观念有助于我们在实践的水平上理解所见所感，但是这些观念不一定与当今的科学观点一致。比如，从我们的角度看，地球是平的，太阳在空中移动。我们没有理由不这样想，除非在别人的帮助下以不同的方式去看、去理解。儿童需要科学地认识世界并真正地理解科学概念的含义。所以，科学教育的一个至关重要的方面就是帮助儿童发展所需的技能，使他们在寻求理解时能像科学家那样去思考。 要成为真正懂得思考的人，儿童需要通过教育全面地发展他们的能力：能抓住问题，能考虑多种解决问题的方法，能收集和评判证据，能运用科学概念并检验其正确性。他们需要有机会体验发现的乐趣，养成诸如不屈不挠、敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学态度。最终儿童在长大成人后，无论是在工作还是生活中，都将继续受用这些探究的技能。 ，它包括探索自然或物质世界的一系列过程，它引发提出问题、做出发现并在寻求新的理解时对那些已有的发现进行严格的检验。对于科学教育中的探究来说，应该尽可能准确地反映科学研究活动的真实情形。的是一个人的好奇心、求知欲、兴趣，或是要理解所观察到的现象、要解决问题的热情。学习者注意到一些令他们感兴趣、觉得惊奇或者有疑问的现象时，就开始了探究的过程。那些现象，对于他们来说，可能是完全陌生的或是用他们以前的经验和现有的知识所无法说明的。下一步是采取行动：通过继续观察，学习者提出问题、做出预测、验证假设并创建理论以及概念的模型。 学习者必须要找到适合他（或她）前进的道路。探究过程的发展很少是一帆风顺的，更多的则是由反复、循环的一系列事件组成。 随着探究的展开