教育科学与教育技术 第五章 教学理论.pptVIP

第五章 教学理论 河北大学教育学院 教育技术学教学理论基础 教学理论是研究关于教学各方面问题的理论，其研究课题涉及教学过程、教学原则、教学模式和方法等。 “把一切事物交给一切人的全部艺术” ——《大教学论》夸美纽斯（1632） 与学习理论的关系？ 教学理论的研究范畴 研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标。确立正确的价值观，探讨教学目的、目的制定的依据及其与教学活动的联系或关系。 研究教学的本质，揭示教学过程的因素、结构及其客观规律。 研究教学内容，探讨社会、教师、学生与教学内容的制约关系，揭示教学内容的制定、变化和更新的机制，研究课程、教材的正确选择与合理编排的原则和要求。 研究教学的模式、原则和组织形式，研究教学的手段和方法，为教学实践活动建立规范，提出要求。 教学理论的研究范畴cont. 研究教学评价，探讨教学评价的标准、要求和手段，为调整教学活动环节，保证和提高教学质量提供可靠的反馈系统。 研究教学艺术的理论和实践，研究教学科学和教学艺术的联系、结合。 研究国外新的教学思想和教学实践，借鉴和吸收世界各国先进的经验或成果。 研究教学理论学科自身的建设和发展，明确它的研究对象，扩展它的研究范畴，更新和完善它的体系。 布鲁纳的认知结构教学理论 认知生长过程 动作性表征 映象性表征 符号性表征 认知结构 布鲁纳的认知结构教学理论cont. 在教学内容方面，强调学科基本结构的学习 学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法，比如力学中的运动定律、实验方法，代数中的交换律、分配律和结合律等。教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住他们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。 螺旋结构课程 布鲁纳的认知结构教学理论cont. 在教学方法上提倡发现法 发现法特点 强调学习的过程，而不只是最后的结果。 强调直觉思维。 强调内在动机。 奥苏伯尔的先行组织者理论 奥苏伯尔“有意义接受学习” “接受学习”和“发现学习”两种学习类型 “意义学习（meaningful learning)”和“机械学习” 要实现“意义学习”关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。 奥苏伯尔的先行组织者理论 教学原则与策略 逐渐分化原则 整合协调原则 先行组织者策略 是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通 说明性组织者（expositive organizer) 比较性组织者（comparative organizer) 布卢姆的掌握学习理论 “人人都能学习” 掌握学习的基本程序 单元教学目标的设计 依据单元目标的群体学习 形成性测验 矫正学习 形成行评价 布卢姆的掌握学习理论cont. 布卢姆教学理论的主要特点 以班级教学为前提，消除学生学习中的个别差异 以教师为主导，发挥学生的主动性 以掌握知识为基础，发展学生的能力 赞科夫发展性教学理论 发展教学理论的基本观点 “以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。”要把一般发展作为教学的出发点和归宿。 “只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 赞科夫发展性教学理论 发展性教学理论的教学原则 以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使全班学生包括后进生都得到发展的原则 其他教学理论 巴班斯基的最优化教学 加涅针对学习条件的指导教学 罗杰斯人本主义教学 瓦根舍范例教学 …… 河北大学教育学院 * 食物 水果 蔬菜 肉类 苹果 香蕉 橘子 青菜 罗卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉