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第一讲 教育技术概述 华东师范大学 ——教育信息技术系 本讲内容目录 第一节 教育技术的概念 一、教育技术的名称演变 （一）视觉教育 （二）视听教育 （三）视听传播 （四）教育技术 二、教育技术的AECT定义 三、教育技术的本质特性 （一）作为一种操作性系统 （二）开发和使用各种学习资源 （三）用系统方法设计和组织教学过程 本讲内容目录 第二节 教育技术的发展 一、从口耳相传到文字教材 二、从直观教具到音像教学媒体 三、从程序教学到计算机辅助教育 四、教学媒体的的数字化聚合 第三节 走进信息化教育 一、信息化教育的概念 二、信息化教育的特征 第一节 教育技术的概念 一、教育技术的名称演变 （一）视觉教育 17~18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。 20世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。 （一）视觉教育 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。 视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。 （一）视觉教育 1937年，霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则 （二）视听教育 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。 1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。 （二）视听教育——“经验之塔”理论 “经验之塔”理论 —— 戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》 经验之塔”理论要点 （1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列 （2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验 （3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件 （4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 （三）视听传播 进入50年代以后，由H. D. 拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者把眼光从表态的、单维的物质手段的方面转向了动态的、多维的教学过程的方面。这就从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。又由于教学信息的传播是一个复杂的多要素相互作用的过程，传播理论必然会与跟它差不多同时形成的系统观念汇合，共同影响“视听教育”向“视听传播”的转变。 （三）视听传播 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术（Educational Technology）。此后又相继出现了教学技术（ Instructional Technology）、学习技术（Learning Technology）等不同的名称。 二、教育技术的AECT定义 1994年国际教育传播与技术协会（简称AECT）以学术规范形式对教育技术作出如下定义： Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。 AECT’94定义下的教育技术概念框架  AECT’05定义 Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving perfor