教育技术基本理论.pptVIP

课程开发——课程概述 课程目标的确定 课程内容的选择与组织 课程实施 课程评价 课程开发过程 CAI的发展轨迹 课程开发——CAI CAI的发展轨迹 课程开发——CAI 第三阶段： 理论基础：建构主义学习理论逐渐发展起来，该理论突出强调了学习者的主体作用，认为知识是学习者在与环境的交互的过程中形成的，不同学习者对事物的认识可能会不同，这就需要学习者之间进行交流，以达到对事物的完整的认识。 指导原则：根据建构主义学习理论，计算机辅助教育的重点就是为学习者创建学习环境、促进学习者之间进行交流。根据建构主义学习理论，学者们提出了学习环境和协作学习的概念。 主要技术：多媒体技术 网络技术 CAI的发展轨迹 课程开发——CAI 课件分类及教学软件资源库： 基础素材库 电子图书 电子讲稿 多媒体课件 网络课程 视频流课件 文字、图形、图象、动画、音频、视频学科微型教学单元、名词术语、图形符号 （此级别的标准化很重要） 课程开发——CAI 网络课程： 是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学内容的总和 包括两个组成部分： 教学内容 教学支撑环境 课程开发——网络课程 网络课程设计开发的的教学设计原则： 注重教学目标及教学内容分析 注意情境的创设 以学生为中心，注重自主学习 强调“协作学习” 课程开发——网络课程 课程开发——网络课程 确定教学大纲 确定教学内容 总体设计 网络软件原型实现 编写脚本 素材准备 课件开发 教学环境设计 教学活动设计 使用与测试 修订 修订意见 征求意见 原型修订 网络课程的开发过程 评价网络课程优劣的一些因素： 教育性：适应教学对象需要；突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受；注意启发，促进思维，培养能力；作业典型，善于引导；教学资源丰富，学习支持环境友好，及时； 技术性：图象、动画、声音、文字设计合理；画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目；配音标准，音量适当，快慢适度；交互设计合理，智能性好 科学性：内容正确，逻辑严谨，层次清楚；模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实；场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定 艺术性：媒体多样，选用适当，设置恰当；创意新颖，构思巧妙，节奏合理；画面悦目，声音悦耳 课程开发——网络课程 “信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构” “信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径” 我们教育的不足：多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而比较缺乏创新型人才。 现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）——数字化学习的条件 信息技术与学科课程的整合 ——数字化学习的方法 教学深化改革和创新人才培养 ——数字化学习的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的 课程开发——信息技术与课程整合 “信息技术与课程整合不等同于CAI” 信息技术用于辅助教或辅助学，更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。 CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。 在课程整合过程中，也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同 课程开发——信息技术与课程整合 “实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则” 要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合 要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具） 要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 课程开发——信息技术与课程整合 “我们倡导的新型教学结构是主导—主体相结合的教学结构” 建构主义提倡的以学为主、或以学为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体体现就是主导—主体相结合的教学结