以课堂为中心的教学设计过程模式一般模式.pptVIP

2）收集四份中学课堂教学设计简案 可以是同一主题；且宜基于媒体的教学方案 要求教案至少要显示其目标、教学活动过程等 评析其系统化的教学设计思想 Google\baidu，K12，基础教育资源网 一、教学模式分类 宏观：学——教 中观：教育（学）模式的历史结构 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式 四、杜威学派的探索 “从做中学” 五、布鲁纳 学科结构中心 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展 发现中学 六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求 目标中心、评价中学 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评 七、奥苏贝尔的教学理论 1、“有意义接受学习”理论 “接受学习”和“发现学习”两种学习类型 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。 2、“先行组织者”教学策略 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通 3、“动机理论” 情感因素 动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的 八、巴班斯基的“最优化”理论 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展 第三节加涅的教学设计理论P19 1、学习的内外部条件、九大教学事件 2、各类学习结果与教学事件的匹配（教学策略） 言语信息的教学策略 智力技能的教学策略 态度的教学策略 动作技能的教学策略 （一）加涅的信息加工模型、内外部条件、九大教学事件 把学生看作其环境的考察者 为学习设计教学 1、言语信息的教学策略 提供先行组织者 用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。 概念图、记忆术 2、智力技能的教学策略 1）关于智力技能的教学理论 从简单到复杂的教学顺序 如：辨别—概念—规则—高级规则 如：规则的识记—领会—简用—综用 布鲁纳的发现法 奥苏贝尔的“ 先行组织者” 2、智力技能的教学策略 1）确定智力技能教学顺序的三种教学理论 从简单到复杂的教学顺序 如：规则的识记—领会—简用—综用 布鲁纳的发现法 奥苏贝尔的“ 先行组织者” 3、态度的教学策略 直接强化法的教学顺序 对学生表现出学习目标要求的态度行为 直接给予强化 使学生形成学习目标所要求的态度。 间接强化法的教学顺序 让学生了解并相信榜样人物 由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为 显示或介绍榜样人物受到奖励的后果 4、动作技能的教学策略 认知阶段——讲解示范 分解阶段——单个动作 定位阶段——连锁动作 自动化——熟练动作 补充： 教学过程结构、教学实践 教学过程结构设计属于何阶段的设计 教学实践在教学设计过程中的地位、作用？ 试行设计成果 一、 课堂教学过程的结构－－教学模式＜教学策略 1．教学结构设计的含义 根据教学目标和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式，涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体优化的安排，形成特定的教学结构设计的产品。 特征：综合性、可操作性、概括性 在《教学过程结构表》后加下表 讲授新课 概念形成 规则形成 高级规则形成 辨认 氢气球脱手 石块在水中下沉 牙膏盒上浮， 揉成团后下沉 气体中的浮力 液体中的浮力 浮力概念 2）概念的学习 2）概念的学习 方法： A）呈现概念实例——属性——发现概念 B）呈现概念——属性——举例 注意： A）准确的语言，揭示概念本质 B）突出关键特征，控制无关特征 C）正例和反例的利用 D）变式，比较 E）具体运用概念 3）规则学习的设计 规则学习的目标水平包括： 知道层次 理解层次 应用层次 讲授新课 规则的类型 关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系 “如果——那么”、“原因——结果” 程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤 如果某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念的形式）出现，则可执行过程P 如：求平均数 关系规则的认知过程 辨认情景中多个概念间的关系 判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？ 由此带来的变化——理解规则的内在关系 各类学习结果的具体教学程序都可以加涅