教学评价研究112.pdfVIP

教学评价研究 教育发展研究 2011．2 课堂教学评价：描述取 向 笮安桂清 李树培 摘 要 ：当前的教学评价研究表 明，量化取 向的教学评价无法兼顾教学 的整体性与发展性，并且无法发挥评价 的发展性功能，课堂教学评价亟待转型。描述取 向的教学评价 以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特征，能够 有效的弥补量化取 向教学评价的不足，从而为课堂教学评价改革提供 了另一种可资借鉴的模式。学校层面在推进这 一新的评价方式时，可参考“进入现场，开展描述—解释现象，揭示主题—协商改进，提供建议—提炼结论，获得启示” 这一行动框架。 关键词 ：课堂教学评价；倾听与观察；理解与解释 ；研究与改进 师准备好丝丝入扣的教学设计方案，期望在流畅顺 一、当前我国教学评价的倾 向与问题 利的教学过程中如数实现，害怕或抗拒意外情况。课 20 世纪 80 年代 以来 ，随着教育统计学和教育 堂教学本应个性盎然、师生精彩观念不断诞生、教学 测量学在我国的恢复与发展，中小学开始制订各种 流程和教学 内容可随时调整，但这种求全责备的教 课堂教学评价量表，以求对课堂教学做出客观、公正 学评价非常容易使之变得呆板、平淡甚至平庸。教师 的评价。当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价 为求安全、保 险、省心而舍弃 了个性 、情感和理智 的 标准，是从 20 世纪 50 年代初 以来经过几十年教学 全情投入，仿佛在从事和完成一项无关 自己内心 的 实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学 外在任务。教学关系到师生对于学习内容的心智理 目标、教学 内容、教学方法 、教学进程结构 以及教师 解与情感体验，教学不仅是一项认知性实践，更是伦 [1] 教学基本功等几个主要方面 的评课要求 。 进入 21 理的、社会的、政治的实践。我们需要超越因素分解 世纪之后，随着基础教育课程改革的推进，新的教育 的教学评价，努力寻求教学生态中各种存在者之 间 理念 日益深入人心，相应地各级教育研究机构和学 的生态关系，恢复教学评价的整体性，进而恢复教育 校开始调整和更新课堂教学评价标准，纷纷增加体 和人的整体性存在。 现新课程思想 的维度和 内容，如“是否采用合作、探 （二）浅表片面 的评判标准消弭了课堂教学的复 究的学习方式”、“是否应用多媒体教学技术”等等。 杂性 评课者根据评价量表 中的每一指标分值进行判断和 依照当前多数学校所采用的课堂教学评判标准， 评分，最后算 出得分或者给出等级，这种做法有效地 教师考虑更多的是师生互动的频率、教学设备和手段 推进 了课堂教学评价的实践，提升了课堂教学的质 的多样化、学生参与的人次和频次、课堂高潮 的铺垫 量。但随着教育的发展和课程改革的要求，量化评判 与迭起等形式化的东西，对于课程 内容与学生理解、 的教学评价愈益显露出其不足 ： 多媒体技术、课堂组织方式等之间的内在匹配度则无 （一）支离破碎 的要素分解破坏 了教育和人的整 暇顾及，也无暇考虑何时互动、为何互动、采用多媒体 体性 技术的时机和方式、学生个体思维的状态等深层次问 把课堂教学的评价要素分解为教学 目标、教学 题。这种浅表片面的教学评价标准遮蔽了教学的本真 内容、教学方法 、信息技术等环节 ，使得教学容易因