关于水对流的探究式教学研究--物理教育毕业论文.docVIP

关于水对流的探究式教学研究 【内容摘要】 按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生完全被动的学习地位。探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，最终解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。”电加热器给水加热热量传递的方式，探究以活动的形式为主，通过观察实验现象，从而理解其中蕴含的科学知识。 【关键词】探究式教学 探究活动 对流 思考 【正文】 一、前言 都说西方的教育制度与我国的教育制度不一样，这也是人们近几年来讨论最多的话题，以致人们都有些怀疑我国现在的教育体系，为什么西方国家能教育出那么多诺贝尔获得者，而我国的却寥寥无几。且看教学模式上就有很大的差异，西方国家的中学教学主要是以讨论为主，老师甚至与学生围在一块，在聊天中进行教学，我而我国历来都是老师站在三尺讲台上。学生在下方井然有序的坐着，传到授业解惑，老师主要以“灌输式”的把知识传给学生。当然我们还不能断章取义，觉得西方的教育就是成功的，但我们也在尝试着进行“探究式”教学，从中收获这样教学模式的益处我国也在尝试着发展探究式教学，但应试教育使我们的课堂无法有根本性改变。应试教育的高节奏使得老师们不得不尽快地把知识传输给学生，好让学生在考试中容易过关，因为我国对人才的考试都是以考试为主的。以考试为主的应试教育有时是我们感到困惑，“高分低能”的例子屡见不鲜，学生学到了一套套理论，在考试中如鱼得水，遇到实际点的问题则束手无策，或者使深究其原理时，也是无法解释。从小学到大学，经历了十几年的应试教育的我，在赵老师的一个最基本问题前却无法解释清楚：空气阻力的本质时什么？我们几个竟然只能不约而同地回答：空气阻碍物体运动的力。究竟如何阻碍，阻碍的实质时什么，都无法清楚的表述出来。从初中、高中到大学。空气阻力这个词对我们来说时耳熟能详，但在究其根本时，我们竟束手无策。这时我们自己的悲哀，还是应试教育给我带来的悲哀？ 我国现在极力倡导及推广素质教育，可却收效甚微，也学探究式教学模式对我们会大有益处，“探究学习”最初的倡导者时美国芝加哥大学的施瓦布教授，他的探究式教学模式建立在他的学科结构观上，他认为，学科的结构处于不断变化中。教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生，它只能作为有证据的结论；而在教学过程中，教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使人们思考现行科学教育存在的问题，积极探究学生理解科学知识的方法，并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。探究式教学有别于传统的“言谈”式课堂教学，它要求师生共同参与，学生在老师的指导下，从学习以及社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，应用知识并解决问题。总而言之，探究式教学，既是一种教学方式，同时也是学生的研究性学习方式，其性质就是一种模拟的科学研究活动。 身为师范类专业的学生，之前对探究活动没有过多关注，平时的教师职业技能培训等也都是继承以往的传输式课堂教学，对教育事业充满憧憬的我，不论在做家教，还是去见习，都感觉到“言谈”式课堂教学总让一些孩子提不起学习兴趣，有些孩子知识僵硬的接受老师传授的知识，然后完成做题任务，谈不上兴趣可言。枯燥的课堂让学生的思维模式化，不会去深究更深层次的科学问题。直到大三学习了罗星凯老师的《中学物理疑难实验》及《中学物理教学研究》课程，才明白上课也可以这么提神，也许是实验本身吸引了我，但是在探讨研究实验教具的过程更让人回味，没有刻意地让你记住理论知识，让我们这些准教育工作者体会到了探究式教学的魅力。这学期选了赵老师的论文课题，就是想更深的了解探究式教学及尝试自己去实行，并设计和实践“煮水对流现象”的探究式教学活动，以获得更多收获和体验。 二、活动设计方案 (一)活动引入 打来一桶水，老师提问：我要把这桶水加热，怎么办？ 学生回答：把热得快扔到里边，插上电就行啦。 老师拿出一个热得快，接着问：我要用这个热得快给这桶水加热，大家觉得它放在桶里的哪个位置好？ 学生回答：（1）中部 （2）底部 老师：既然大家意见不同，那我们两种都做，比较比较哪种好？ （二）实验演示 热得快放在桶底加热时，底部的水和中上部的水同时升温; 热得快放在水桶中间加热水时，桶底的水温度不变，中上部分水温上升； 根据经验，热得快放在桶中部，底部的水也应该被加热的。 （三）提出问题、聚焦探究内容 老师：为什么热得快放在水桶中间加热水，底部的水没有被加热？在用热得快给谁加热过程中热量如何传递？没有直接接触热得快的冷水如何被加热？ （四）学生提出问题、作出假设 热量以水为介质进行热传导，从高温传向低温，最