鼎铛玉石及其他.docVIP

“鼎铛玉石”及其他 ——浅说高中语文教材中几个文言文注释涉及的语法现象 上海交大附中浦东实验高中 程亦玫 内容提要 对于文言文语法知识，高中生往往习惯于以教材中的有关注释为范例来接受。但教材上的一些注释给出的并非严格语法意义上的解释，这很容易让学生产生误解。本文从对文言文“名 + 名”组合的多种结构关系的梳理出发，对“鼎铛玉石”以及“瓮牖绳枢”两种“名 + 名”组合的结构关系作了一点粗浅的分析，得出了与教材注释不同的结论。 关键词 文言文语法 词类活用现象 “名 + 名”组合 一 寒假里给同学们布置了自行整理高中语文第一至第三册中文言文课文中的文言词汇、语法现象的作业。开学后，从许多同学的作业中看到，同学们对一些特殊的文言语法现象存在着误解。其中最引起我关注的有这样一个例子： 《阿房宫赋》中的词类活用现象： 鼎铛玉石：鼎，活用，把鼎；铛，活用，当作铛；玉，活用，把玉；石，活用，当作石。 我很纳闷，学生是从哪里得到这样的分析结果的呢？ 经与教材①核对，原来学生是从教材的注释中依“葫芦”画的“瓢”。教材的注释是这样写的： [鼎铛玉石，金块珠砾] 把宝鼎看作铁锅，把美玉看作石头，把黄金看作土块，把珍珠看作石子。② 学生对此例活用现象的分析，是机械地依照教材上的注释，逐字对应地“活剥”下来的结果。 学生这样的理解与分析显然是错误的。但这样的现象足以引起我们一系列的疑问。 疑问一：学生身上发生这样的错误，我们应当怎样解释与指正？ 疑问二：对于这样的活用现象该怎样给学生一个确切、稳妥、有说服力的解说？ 疑问三：文言课文的注释还可以怎样改进，以向学生提供更多的帮助？ 这三个疑问中，我们以为，首先需要解决的是疑问二。只有当我们把“这是一种怎样的活用现象”的问题说清楚了，才能进一步去解决另外两个问题。本文试图对这种活用现象作一些浅显的分析，希望能得到一个合理的结果。 二 “鼎铛玉石，金块珠砾”，从内部构成看，这是一组“名 + 名”的组合。其中每一个字都表示一个名词，每两个名词构成一个“名 + 名”的组合。 在文言文中，“名 + 名”组合可以有以下这样一些语法结构关系： 并列关系。如“妃嫔媵嫱”，是“妃、嫔、媵、嫱”四个代表不同身份的名词的组合；又如“冈陵起伏，草木行列”中的“冈”与“陵”、“草”与“木”，也是并列关系的组合。 同位关系。如“楚左尹项伯者，项羽季父也。”其中“楚左尹”与“项伯”之间是同位关系；又如“素善留侯张良”中的“留侯”与“张良”，也是如此。 偏正关系。这样的例子非常多，如“东门”、“北郭”之类，又如“铁马”、“冰河”之类，再如“山村”、“蓬门”、“石径”、“霜叶”之类，都是前一名词从不同角度修饰或限制后一名词的组合。 主谓关系。文言文中，在某些条件下，名词可以单独或直接地充当句子中的谓语。尤其是在判断句中，“名 + 名”的组合就可以构成主谓关系。例如：“窃以为其人勇士”，其中“其人”与“勇士”都是名词（或名词性短语），它们分别充当判断句的主语和谓语，构成主谓关系。又如“刘备天下枭雄”，其中“天下”与“枭雄”是偏正关系，而“刘备”与“天下枭雄”则为主谓关系。 以上四种关系，不包括名词在活用作其他词类时的情况。如果是名词活用作其他词类，那么“名 + 名”的组合还存在着下面几种情况： 5、 动宾关系。这其中又包括三种不同的现象： （1）名词用作动词，表示“使动”意义。如： “苟使意如得改事君，所谓生死而肉骨也。”《左传·昭公二十五年》信如君不君,臣不臣,父不父,子不子,虽有粟,吾得而食诸