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二下年级学生解决“和差问题”的可能性探索 □杭州现代小学数学教育研究中心 陈 敏 在二、三年级的各类数学竞赛用书中少不了“和差问题”的一章，这表明人们普遍认为：（1）“和差问题”是具有典型意义的一类数学问题。（2）“和差问题”比较难，只限于数学特长生学习。那么真实的情况究竟怎样？是否有可能通过搭建一定的“教学支架”，使一般的二年级学生也能“跳一跳，摘桃子”呢？笔者进行了简单的教学实验。 一、基本目标： 假设可能通过2～3课时的教学，使学生较好地把握“和差问题”的基本结 构，进而顺利解决典型的“和差问题”。在探求“和差”解题思路的过程中，体验归纳、直观化、代入等数学思想、方法，积累解决问题的经验，促进数学思维的发展。 二、主要过程： 1．实验时间：2008年5月22日～6月2日（其中5月22日～27日为小范围尝试调整时间） 2．主要实验对象：杭州市上城区二下年级学生242名（其中实验学校学生136名，普通学校学生106名）。 3．主要实验方法： （1）集体教学。 5月29日实施第一课时：形式化的归纳并跟进直观理解。（具体流程参见附录1。） 5月30日实施第二课时：代入思路。（具体流程参见附录2。） （2）独立测试。 经过一个双休日（期间无任何强化作业），于6月2日实施“和差问题”测试。（具体流程参见附录3） 三、测试结果： 习题部分： 第1题（1）：图形等式推算常规题。 结果： 算对 算错 凑对 其他错误或空白 实验学校 95.6% 2.9% 0 1.5% 普通学校 93.4% 3.8% 1.9% 0.9% 整体情况 94.6% 3.3% 0.8% 1.2% 第1题（2）：图形等式推算变式题。 结果： 算对 算错 凑对 其他错误或空白 实验学校 94.1% 2.2% 0.7% 2.9% 普通学校 81.1% 4.7% 3.8% 10.4% 整体情况 88.4% 3.3% 2.1% 6.2% 第2题：应用问题。 六一儿童节，妈妈花75元给明明买了一件上衣和一条裤子。已知上衣比裤子贵25元。这条裤子要多少元？ 结果： 算对 算错 凑对 其他错误或空白 实验学校 88.2% 3.7% 2.2% 5.9% 普通学校 69.8% 3.8% 1.9% 24.5% 整体情况 80.2% 3.7% 2.1% 14.0% “悄悄话”部分： 关于难度 A．很难 B．有点难，但能学会 C．一般 D．简单 未作选择 实验学校 2.2% 30.9% 30.9% 36.0% 0 普通学校 2.8% 52.8% 20.8% 21.7% 1.9% 整体情况 2.5% 40.5% 26.4% 29.8% 0.8% 关于兴趣 A．很有趣 B．有挑战性 C．太难了 D．没什么感觉 未作选择 实验学校 51.5% 44.9% 0.7% 2.9% 0 普通学校 61.3% 26.4% 1.9 % 8.5% 1.9% 整体情况 55.8% 36.8% 1.2% 5.4% 0.8% （3）另取三下年级60人（普通学校一个班29人，实验学校一个班31人）在不教学的情况下直接测试，与二下年级情况对照如下： 习题部分： 第1题（1）： 算对 算错 凑对 其他错误或空白 二年级 94.6% 3.3% 0.8% 1.2% 三年级 53.3% 0 33.3% 13.3% 第1题（2）： 算对 算错 凑对 其他错误或空白 二年级 88.4% 3.3% 2.1% 6.2% 三年级 48.3% 1.7% 36.7% 13.3% 第2题： 算对 算错 凑对 其他错误或空白 二年级 80.2% 3.7% 2.1% 14.0% 三年级 61.7% 1.7% 26.7% 10% “悄悄话”部分： 关于难度： A．很难 B．有点难，但能学会 C．一般 D．简单 未选择 二年级 2.5% 40.5% 26.4% 29.8% 0.8% 三年级 6.7% 28.3% 31.7% 33.3% 0 关于兴趣 A．很有趣 B．有挑战性 C．太难了 D．没什么感觉 未选择 二年级 55.8% 36.8% 1.2% 5.4% 0.8% 三年级 58.3% 36.7% 3.3% 1.7% 0 四、反思与争鸣。 1．从习题的完成情况看，二年级学生可以胜任“和差”问题的学习。 诚如维果茨基所言，“儿童实际的智力年龄与他在帮助的情况下解决问题所达到的水平之间存在差异”，这就是著名的“最近发展区”（zone of proximal development）理论。本实验再次证明了这一点：在“和差”问题的解决上，经过教学的二年级儿童成绩普遍优于非正式学习的三年级儿童。合理的教学拓展了儿童的最近发展区