基于农村成人学习“四位一体”课程教学设计模式探索与实践.docVIP

基于农村成人学习的“四位一体”课程教学设计模式的探索与实践 ——以养猪技术课程为例 湖南广播电视大学 广播电视大学于2004年秋季开始实施教育部“一村一名大学生计划”，旨在通过现代远程开放教育形式，为农村培养“留得住、用得上、懂技术、善经营”的实用技术和管理人才。其开设的农科类专业课程中，种养技术类课程最受欢迎，但教学难度也相对较大。此类课程普遍具有很强的专业性、综合性和实践性等特点。而“一村一名大学生计划”的学习者大多是农村基层干部和种养大户，他们学习基础较差且没有学习习惯，年龄从18-45岁不等，缺乏现代信息技术，而且地域分散，工（劳）学矛盾突出，学习时间十分有限。独特的农村成年学习者特点与课程特性决定了课程教学模式改革的重点应集中体现在“理念、思路、内容、结构、手段、策略”上的创新与突破，摒弃在传统教学中普遍出现的“系统说教式”、“平铺直叙式”、“理论填鸭式”等方式，倡导“超越文本、打破章节、基于工作过程、围绕核心岗位能力和素质要求进行促进式和启发式教学”的新方式。变“综合知识型”为“岗位知识能力素质型”，实施基于多种媒体资源的“教、学、做、考”四位一体教学设计，以实现课程教学目标。 一、“四位一体”课程教学设计模式的提出 课程教学设计，是在现代学习理论、教学理论、传播理论指导下，为了激发、促进、辅助学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是运用系统方法分析教学问题与需求，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。基于这一认识和理解，我们结合“一村一名大学生计划”（以下简称“一村一大”）种养技术类课程教学实践，针对当前农村远程高职教育教学中学习者积极性不高、学用脱节、学习效果甚微、教学质量堪忧等现实问题，根据人才培养目标、专业与课程教学目标以及农村成人学习者的特点和需求，致力于此类课程的教改研究，提出了“‘教、学、做、考’四位一体课程教学设计模式”的教改方案。以养猪技术课程为例，即依据农村养殖场或养殖企业岗位所需要的能力和素质标准，结合课程考试要求，以养猪生产过程为主线，将课程整合设计成四大教学知识模块，每个知识模块配套若干学习任务，对应几项重点操作技术。围绕知识模块、学习任务和技能项目，实行基于养猪工作过程的“教、学、做、考”一体化设计，让学习者有“身临养猪工厂学养猪”的感觉，突破传统的按章节呆板化设计、理论化填鸭式教学的模式，有效引导、驱动农村成年学习者主动建构知识，促进学习的真正发生，最终实现自我发 展。 二、“四位一体”教学设计模式的设计理念与思路 （一）设计理念：基于教育部“一村一名大学生计划”种养类专业培养目标及课程教学目标，根据教学对象主要是来源于基层的农民这一特点，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等职业技术与管理型专门人才为根本任务，以培养学生的生产与管理职业能力为核心，以扎根农村就业和创业为导向，以服务地方经济为宗旨，按照现代种植、养殖生产过程，坚持“能力为主、需要为准、够用为度、教考相依、学用结合”的理念，将“教、学、做、考”融于一体，实现“四位一体”教学设计。这种设计是在现行的以系统传授理论知识为主的传统教学设计理念与模式上进行的改革与创新，它以能力素质教学观、创新教学观为指导，以提升和培养学生的素质和能力为出发点和归宿点，重新建构课程结构与教学内容，让基础各异且需求多样的学习者在有限的时间、受限的空间和条件中有效学习、轻松学习，并学有所获。 （二）设计思路：按照“需求调研一内容定位一构建框架一任务驱动一实现目标”的思路进行课程教学整体设计。首先，深入行业、基层，走访学习者，开展需求调研。根据岗位需求、生产或工作需要以及学习者的要求与特点，结合课程特性，确立教学目标、教学内容、教学手段和策略，使教有所依，学为所用。第二，按照专业与课程培养目标，突出职业能力与素质培养这一核心，以养殖生产过程为主线，参照中央电大课程教学大纲，确定课程应包含的教学知识模块、学习任务、实训项目、考核知识点及技能项目，初步构建课程教学设计框架。以养猪技术课程为例，按照课程学习目标、考试以及岗位能力培养的要求，精选与专业技术、生产实际紧密结合的教学内容，按照养猪生产过程，将原有教材的十三章内容重新分割，有序整合为前后连贯的“养猪生产前筹划、仔猪生产、肉猪生产、猪病防治”等若干教学知识模块，并有学习任务、实践操作技术相配套，理论、技能考核与之相呼应。按需施教，有的放矢，使培养出来的学生“下得去、留得住、做得事、干得好”，能适应现代养殖生产技术岗位和社会主义新农村建设的要求。 三、“四位一体”教学设计模式的基本框架 为了获得时代发展的生命力，教学设计研究必须自觉与社会发展协同演进，积极回应现实的挑战。按照现代远程开