基于WWW《儿童腹泻病》专题学习网站设计.docVIP

基于WWW的《儿童腹泻病》专题学习网站的设计 陈红武 张振洪 南方医科大学第一临床医学院儿科教研室 广州 510515 摘要：计算机技术和网络技术的教育应用是教育教学改革的重要课题，以全球性互联网(Internet)为支撑构建教学环境是现代教育思想的具体实践。我们根据多年从事医学院校儿童腹泻病临床教学的经验，结合现代教育理论，尝试设计了一个儿童腹泻病专题学习网站，以希望满足不同层次专业人员学习。 关键词：专题网站；儿童；腹泻病；组织结构 21世纪是一个公众能方便、有趣地通过因特网学习和享受信息地时代，在专业技术领域内，利用INTERNET建立网络服务系统，开发信息资源，提供信息服务，开展远程教育，提高教学和人才培养质量是当前高校的重要任务[1]。儿童腹泻病在医学教育和临床领域中具有重要的地位，对儿童的健康水平影响较大。但各教学、临床研究机构的相应资源都存在着分散、重复利用率低、专业性及系统性较差等特点。因此，建立一套具有良好的可移植性、扩充性强、涵盖面广的儿童腹泻病专题网站具有十分重要意义。 以计算机辅助教学和网络平台技术为依托，建立的《儿童腹泻病》专题网站主要包括学习系统、评测系统、交流系统、资源系统及网络链接等主要模块。预计将包含文字近400万字，2小时的视频和音频资料和100多幅图片。 1 网上教学系统 一般而言，网上教学系统包括资料呈现、辅导答疑和教学评价三个部分组成。学生先通过上网阅读资料，获得有关课程知识信息；然后通过同步或异步与老师交流，解决自己学习中的疑难问题；最后通过评价系统判断自己掌握知识的程度。本系统的基本结构图如下： 2 课程内容组织结构 教学内容的呈现是网上教学系统的主体，其目的是为学生提供一个学习导航。教学内容在网上是以恰当的学习单元出现的，单元内容可以是一个概念、一幅图表、一段动画、一篇文字、一段声音等，它们构成超文本结构中的一个个节点。单元间特定的上下文顺序和某些单元间根据某个关键词建立起来的跳跃关系称为“链”。鉴于节点和链的组合方式不同，教学内容可以以线性结构、树状结构、网状结构和混合结构（前三者的综合）呈现。线性结构同传统教材一样，各学习单元是按固定的顺序链接，学生只能按部就班的学习，因它是一种被动的学习，故现在很少采用。树状结构是将各学习单元按一定层次呈现，体现了教学内容的自然逻辑性，便于学生按树的分支学习。网状结构（超文本结构）可以充分表达各学习单元之间的联系，不受预置路径的限制，可以自由导航。树状结构和网状结构常用于复习总结课的设计。 儿童腹泻病不是一个单一的疾病，而是数十种病因导致腹泻的一组疾病的总称。在腹泻病的学习过程种，存在知识面太广，知识点太多，涉及水电解质紊乱与补液等重点、难点问题。《儿童腹泻病》网站中的课程内容，是我们根据现代教育设计原则，运用现代教育理论，综合多部专业书籍整理而成。采用树状结构为主，兼顾网状结构的混合结构方式来表达各学习单元间的逻辑关系。它利用树状结构搭建儿童腹泻病总体框架，是以腹泻的病因、发病机制、临床表现、诊断和治疗为主干逐步深入展开。借助网状结构体现腹泻病与生理、解剖、病生、检验、影像等学科之间的横向联系，扩宽知识面。 我们呈现的教学内容不能是对教案的生搬硬套，也不是文字教材的翻版，应该是提纲楔领地指导学习，所采取超级连接为我们设计指南式和导航式的内容呈现提供了有利条件。通过树状结构，从纵的方面搭建腹泻病课程内容总框架，可以根据自己的需要进行不同深度的学习，借助网状结构可以实现知识点的前后参照，满足于对腹泻病知识深度和广度学习的要求。同时设置书签和搜索引擎，便于学生浏览知识和有目的、有计划地学习，这是该网站地重点和难点部分。 3．课程教学系统的核心----师生交流系统 1988年爱丁堡世界医学高峰会议发表宣言，号召医学教育界要让医学生“不仅获取和记住知识，而且能获得职业能力和价值，把现在广为应用的被动学习方法转为主动学习，保证学生终身不断学习。”为顺应医学教育改革的要求，结合网络技术，我们在网上开展了“以问题为切入点的教学”和“病案教学”，实施以教师引导、学生参与为主的教学方法，循序善诱地引导学生去发现问题、提出问题，针对学生提出的问题，教师给予网上答疑，给学生的是一把打开知识宝库的钥匙，使其终身受益[2]。 师生的网上交流既是课程教学系统设计的核心，又是网上教学最具特色的一面