基于可视化学习策略教学案例研究.docVIP

基于可视化学习策略的教学案例研究 （研究方案） 一、课题的现实背景 关注人、关注每一位学生是新课程的核心理念。学生是学习的主体，他们不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，而是“一团待燃的火”，是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。 新课程极为经典的三维目标从情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度关注学生发展，然而三个维度中最为欠缺的当属过程和方法。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端，教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程；今天的基础教育在一定程度上对教会学生学习束手无策。死记硬背、知识结构零散无序、学习方法针对性与灵活性差、学习策略贫乏且指导不力。 沿用旧的学习方式、学习策略与新课程大力倡导新的学习方式、学习策略——这种巨大的反差要求我们必须领先一步！如何在基础教育中，有效地进行学习策略指导，促进学生学习方式转变呢？2003年至2005年，杭州市时代小学进行省规划课题——指导小学生掌握“生成学习策略”的应用研究。实验在“生成学习策略”指导小学生学会自主建构知识的理念指导下，努力探索以促进小学生掌握可视化生成学习方式为途径的实践活动，将可视化生成学习方式运用到语文、数学、常识等各学科的教学当中。 由于“生成学习策略”实验涉及学校各个学科，实验主要面向中、高年级，对于探索适合低中年级语文学习的可视化学习策略研究，留有较为广阔的空间。故而，我们设想选择语文学科为切入点继续进行可视化学习策略研究，以教学案例研究为载体，尝试在新课程实验年段（1——3年级）就开始进行有力的、有效的可视化学习策略指导，以期让低、中年段学生能够掌握一系列符合年龄特点、适合语文学习的可视化学习策略，促进一、二学段学生学习方式转变，并在运用可视化学习策略指导学习的过程中，掌握学习方法，培养学习能力，为其后续发展奠基。“基于可视化学习策略的教学案例研究”，可将实验教师在研究过程中生动的、鲜活的事例记录下来，把身边的教学事例作为教师宝贵的资源，不断提升教学效益、提高教师研究水平、促进教师专业化发展。 二、概念的界定 “基于可视化学习策略的教学案例研究”，我们将它定义为：在把可视化学习策略应用到新课程语文的基础上以教学案例的形式进行深入研究的一种模式。 它是行动与研究的紧密结合，以可视化学习策略指导、应用实验过程中师、生教与学的典型性事件为基点，反思教、学行为，探索行之有效的可视化学习策略及教学方式。 该课题的核心概念为： 1．可视化学习策略 “可视化学习策略”是“一种运用可视化知识组织工具寻求深层理解意义与迁移活用知识技能的综合型创新性学习方式”。可视化学习策略强调的是： （1）可视化学习是一种独特的创新性学习活动方式，旨在更大程度地调动学习者的学习积极性、主动性与责任心。 （2）可视化学习的根本目的在于促进学习者深层理解与迁移活用知识技能；旨在发现知识内部的关系及知识与学习者经验、学习情境之间的关系，使得外部的知识有可能转化为学习者的心理意义。 （3）可视化学习策略运用了可视化知识组织工具（visual tools of knowledge constructing）来加工、编码、建构乃至重构知识，其中包括了思维、想象、记忆、观察、注意、计划、选择、决策等心理活动与过程，还涉及了情感与人际交往层面的因素。 2. 教学案例研究 本课题着眼于可视化学习策略在小学语文学科新课程实验年段的应用研究，它是在延续与传承学校课题的基础上，将课题的范围缩小到小学语文学科，定位于新课程实验教材在本校推行年段，着力于教学事例、教学设计等教学研究细节，力求在探寻适合新课程一、二学段儿童语文学习的可视化学习策略的基础上，以丰富的教学事例、教学设计等形式记录、描述教学实践的背景、情境和过程，以及伴随着的教师和学生的典型行为、情感等，逐步形成可视化学习策略教学实践的经典教学案例。 三、课题研究的设计 （一）研究目标 “基于可视化学习策略的教学案例研究”课题的研究目标是： 1．从细节着手真正落实学生的主体地位，转变教师的教学观、智能观； 2．适应国家新课程主动、探究、合作学习方式的实际需要，提供经典的可视化学习策略教学案例借鉴； 3．帮助学生从小成为知识建构型、反思型的学习者，学会学习，深层理解，活用知识； 4．以一个个生动的教学事例、教学设计为载体，有效推动语文学科教学实践，推动学校语文教学改革发展，深化教师教学内涵，在行动研究中促进教师专业化成长。 （二）研究原则——行动研究原则 本研究与课堂教学同步进行，以运用可