“农村小学小班化教育的实验与研究”课题实验方案.docVIP

“农村小班化教育研究”实施方案 一、课题提出的背景 近年来，随着农村产业结构的调整，我县不少农民进城务工，加之老百姓对优质教育资源的急切需求，造成乡村学校学生往城镇学校大量流动，农村学校生源萎缩问题日益凸现，除部分中心小学外，很多学校的班级人数只是个位数。传统的教学模式和教师的教学方法、策略已无法适应学生学习，课堂教学气氛沉闷，教学目标落实不到位，教师教学和学生学习面临极大的挑战。这种现实状况在我县农村小学已经大面积存在，并且今后更长一段时间内将继续存在。因此，在我县农村地区实施“小班化教育”是合理利用、优化配置教育资源之良策。 二、课题提出的理论基础 １、“小班化教育”的内涵 小班化教学应是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目标，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。从而达到：①使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；②教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；③切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；④承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创造精神。 ２、“小班化教育”的价值 （1）实施“小班化教育”，是形势发展的需要 随着经济水平的不断提高，家长们追求优质教学资源、教学条件的愿望越来越强烈。实施“小班化教育”，能让学生充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会，有助于提高学生的综合能力，满足家长的需求。实施“小班化教育”也是解决学生生源的不断减少和教师的相对剩余这一矛盾的有效办法，从而使人事制度改革能够更积极稳妥地向前推进。 （2）实施“小班化教育”，是实施素质教育的需要 实施“小班化教育”，由于学生人数的减少，每一个学生都能得到老师的关注，不同层次的学生都能得到老师的辅导；班内同学人人都能在充裕的空间和时间中充分活动，个性能得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，生生互动，激发聪明才智，发展他们创造的能力，这正是素质教育的内涵。 ３、“小班化教育”的原则 以提高学校教育质量为宗旨，推进小班化教育，推进学校素质教育工作，是学校小班化教育的指导思想。 主要有以下五项原则：⑴主体性原则。实验的全过程全力研究学生的主体性生成机制，创造一切条件最大程度地弘扬学生的主体性，促进学生主体性的构建和完善。⑵整体性原则。实验研究在教育过程中如何形成一个促进学生发展的综合整体力量。⑶活动性原则。实验的各项目标与活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实验活动过程。⑷互动性原则。打破传统的由教师单一指向学生的授受式，将教学过程设计成为一种教师与学生的双向交流，学生与学生的互相启迪的教学实践活动。⑸充分性原则。教师要为每一位学生平等、充分的使用显形教育资源和享受隐性教育资源提供保障。 三、课题研究的对象 农村中心小学、完小、教学点班生数不足25人的班级。 四、2012年秋季我县农村小学各校（教学点）生数分布情况 盖德中心小学：6个班级，共计193人；下寮小学：1个班级，共计8人； 三班中心小学：13个班级，共计573人； 三班第二中心小学：7个班，共计234人；奎斗小学：6个班，共计34人； 龙门滩中心小学：5个班，共计11人； 雷峰中心小学：6个班，共计59人；蕉溪小学：5个班，共计27人； 南埕中心小学：3个班，共计8个人； 水口中心小学：3个班，共计16人；淳湖小学：3个班，共计9人； 国宝中心小学：5个班，共计15人； 美湖中心小学：4个班，共计15人；阳山小学：3个班，共计7人； 大铭中心小学：2个班，共计7人； 春美中心小学：5个班，共计31人； 上涌中心小学：6个班，共计108人； 葛坑中心小学：6个班，共计145人； 杨梅中心小学：1个班，共计4人。。 五、课题研究的目标和内容 1、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能。 2、小班或复式授课。对实施“小班化教学”的课时课程安排、教学方法、师资要求、信息化教学环境进行研究。 3、小班化教育评价方法和学生成长轨迹的追踪与描述方式的研究。 4、小班化教育课堂教学模式的研究。 5、小班教室的配备：教室配有图书角、科技角、展示角、生物角、艺术角、玩具角等；座位排列应从多样化、随机化原则出发，教室内的课桌椅为单人单桌，可根据教学需要随意组合成马鞍型、品字型、月牙型、周边型或秧田型等。 6、小班硬件的装备： 对于“小班化教育”各方面的教育资源应该比较充分，同样在硬件建设上也有较大的投入。根据实际，做以下几方面物质装备的改进：一是对现有教室进行了特色装修，包括书包橱、批改柜；教室美化，包括学