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“科学探究”课堂教学中存在的问题及对策 　　 摘　要：“科学探究”既是物理重要的教学内容，也是物理教学的重要方法之一，如何提高科学探究课堂教学的质量，是广大物理教师共同关注的问题。本文分析了“科学探究”课堂教学中存在的一些问题，并提出了解决这些问题的对策，供工作在教学第一线的物理教师参考。　　 关键词：课程标准　　探究　　问题分析　　对策　　 《物理课程标准》强调，让学生在探究活动中掌握和灵活运用物理知识，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养科学的情感、态度和价值观。新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“探究活动”为主要形式，探究活动已成为物理课堂教学中的主旋律。经过几年的课改实践，“科学探究”这种课堂教学模式，已逐渐为教师们所熟悉，为广大学生所喜爱。但在实践中所遇到的一些问题，直接影响着课堂教学的质量。本文就“科学探究”课堂教学中存在的问题，谈谈自己的看法： 　　 一．“科学探究”课堂教学中存在的问题分析　　 在实际教学中，有较多的教师没有认真学习《物理课程标准》，不重视对教材的分析。新教材根据《物理课程标准》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为实验探究，这些改变的目的是什么，在教学中如何体现等问题，教师在课前没有认真的分析、理解，不能很好地运用《物理课程标准》来指导自己的教学，对内容标准的学习不落实，从而导致了在进行探究的过程中出现了一些问题，其主要表现在：　　 1．对科学探究的内涵认识不足　　 有的教师把科学探究等同于物理实验。内容标准中的“科学探究”是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显然，科学探究的过程一般包含了物理实验，但并不等同于物理实验。　　 2．对探究的过程和行为关注不够　　 部分教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个环节进行，而对学生在各环节中的行为并不重视。如：在“提出问题”环节中，如何启发、引导学生根据已掌握的材料或自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等等，教师则关注得不多。另一方面，过于重视能否得出正确的结论，而忽视了学生探究的过程。如：“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的。又如：“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题，但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这与教师不重视如何创设问题情景，启发学生提出问题的过程有较大关系。　　 3.　指导的“度”和时间把握不好　　 ．科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺度”：一方面，指导过度，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序。　　 ．由于教师课前对教材没有进行认真的分析和理解，对学生的具体情况没有进行深入地了解，对探究过程中可能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用的时间进行合理的分配或安排，经常出现时间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成，连最起码的知识与技能目标也得不到落实。　　 4．教师的课程资源意识差　　 由于校本课程资源的开发在我国很多地方、学校还是一个新鲜事物，缺乏必要的经验借鉴和理论指导。相当一部分教师在处理“实验探究”时，把课本看成是“圣经”，把实验室的器材看成是唯一可以利用的课程资源。而在目前，大部分学校特别是农村学校，由于在“两基”工作中欠帐太多，致使学校正常办公经费十分紧张，没有多余的资金用于添置实验教学仪器，虽然，在“普实”工作中，政府投入了部分资金为各学校配备了一些实验设备、添置了一些的实验仪器。但在探究教学中需要大量的实验仪器，这点在城区重点中学尚未能做到应用自如，在各乡镇中学要想靠实验室里的器材，来完成课本中所有的实验探究，是不现实的，更谈不上进行课外的实验探究了。　　 5．对发挥评价的作用认识不足　　 在实际课堂