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浅析音乐教学中的德育渗透 【摘要】：德育是一项重要的育人工作,作为一名音乐教师,对学生进行德育是音乐教师义不容辞的一项重要职责。音乐教学中的德育渗透就是要求音乐教师通过教学过程、实践过程以及与学生的交往过程,在潜移默化中陶冶学生的道德情操,培养学生的审美情趣,开发学生的创新潜质,塑造学生的健全人格,将学生培养成全面发展的优秀音乐人才。 【作者单位】：西宁市世纪职业技术学校罗秀红【关键词】： 道德 道德教育 音乐教学 音乐感知 渗透道德教育 德育是一项重要的育人工作,作为一名音乐教师,对学生进行德育是音乐教师义不容辞的一项重要职责。我们应充分利用音乐独特的艺术魅力,恰当处理好教育与教学的关系,结合教学内容选择适当的教育形式,让学生受到美的熏陶的同时,得到良好的德育,以达到陶冶情操,净化心灵的完美。德育教育也是学校教育工作的重点内容，我们知道在各个学科中都要渗透德育教育，因此，在音乐教学中实施德育教育成为我们音乐教师的教学工作的重点。那么，我们先来讨论一下什么是“道德”？ 道德是人的一种文化性的创造。人之所以要创造道德之文化形式，是出于人自身的需要。我们考察“道德”的起源，发现存在着两个视点（或者两个角度、两条视线）：一是社会性的视点。另一个是个体性的视点。故而，人需要靠他人的扶持才能得以生存，这时人就需要构成各种关系，在这些关系中生活的个人就需要一种自我要求，因为道德所需要的规则终究要靠个人来把握。如果它不是个人所能遵守的，那么就会成为外部的强加和强制，因而也就不能成为个人真正的德行和内在的习惯。道德范畴中核心的有两个：一是尊重，主要是尊重生命，包括自己、他人以及有生命的物种。另一个是公正，因为道德必须要关注到人怎样去追求一个好的社会秩序。对道德范畴的把握首先就需要对不同的道德生活情境给予必要的、适当的尊重和理解。什么是“道德教育”呢？ 基于对道德概念的清理，应当把道德教育的内涵界定为 “指向人的德性培养的教育”，道德教育是学校教育的 灵魂。众所周知，现代学校教育立足于人的完整生命的 塑造和健全人格的培养，而道德教育就构成了主宰、凝 聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因 素。倘若缺失了德行的生长，那么认得生命的其他部分 的发展都会受到限制。可见，教育中认得生命的完整性 规定了道德教育的统摄性。实际上，具有统摄状态的道 德教育又必然是通过渗透的方式而并非依赖于独立时 空展开的。其实，正如德洛布尼斯基所认为的那样，道 德并不市一个独立的社会现象，它无时不在、无处不在， 侵入到社会生活的各个方面。因此，真正的道德教育更 多的只能借助于各种复杂的渗透方式完成的，而由此所 产生的影响最终也就变成了人的内在的心性品质。 音乐是一门歌唱的艺术，就是带着音乐的语言，它以 其独特的表现形式和技艺来激发人的情感，通过歌声传递人 间的“喜、怒哀、乐”。以音乐为中心的教学方法，既通过有 内涵的发声练习以情带声的歌唱训练来培养学生的音乐 感知与情感体验，从而达到歌唱有声音与情感并重。 随 着时代的发展，音乐教育在素质教育中的作用越来越显 重要，我们的任务是要培养跨世纪的高素质的接班人，通 过音乐课能使学生德、智、体、美得到全面发展，我在音 乐教育中采取以下的做法把素质教育贯穿始终： 一、“情”是音乐美感的核心，是歌唱艺术的基本特征， 只有当“声”与“情”有机融合并充分洋溢在歌唱过程中， 唱歌才有可能转化为歌唱艺术。音乐教学的主题品格也 才能得到回归。在这样的一对一教学中，学生即学会了 唱歌的本领和技能，也获得了丰富的审美愉悦和享受， 使心灵得到了净化，`陶冶了情操，体现出音乐审美的教 育的本质力量。所以音乐审美教育又是情感教育。因此 我们始终要把热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的教育 放在音乐教育的突出位置，以提高学生的思想素质。如 何激活歌唱学习过程的情感心理成为音乐教学的主要 内容，教师作为音乐教学的先导之体，必须先精通音乐 教材，在注意歌曲思想品位，技能训练要 求，学生个 性化特征前提下尽可能选择那些经典作品作为教材，所 有经典歌曲，有着广阔的审美情感开发和和表现空间。 比如在课堂上欣赏黄自作曲的《黄河大合唱》时，针对 当前学生对日寇侵略中国知之甚少，缺乏了解，甚至有 盲目崇洋的心理，我就把抗日战争时上海军民抗击日本 的“八一三”事件，及日寇制造“南京大屠杀”惨案的 简略经过，介绍给学生，启发学生对日寇侵略者的仇恨， 激发爱国热情；又以初级中学课本第一册音乐课本为例 通过欣赏学唱《国歌》、《国际歌》、《七子之歌》、 等歌曲对学生进行热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的 教育；（选自交响诗套曲〈我的祖国〉），《第五（命 运）交响曲》，学习歌曲《苏武牧羊》等培养学生的民 族意识与爱国热情。 二、情感是歌曲的生命，歌曲和情感是音乐教学的灵魂，