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提高化学课堂复习实效性的方法---任务驱动法 江西省余江县第一中学 李文兴 摘要 化学学科是一门极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。???在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。?????? 一、“任务驱动”式教学法的理论基础???? “任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。????? “任务驱动”是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。 ?????? 二、“任务驱动”教学法中“任务”的设置问题????? “任务驱动”教学法，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。“任务”设计得当与否，是“任务驱动”教学法能否顺利实施的关键，下面谈一下设计“任务”的：???? 1.趣味性与成就感的统一?????? 爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。??????? 2.完全感与探究欲的结合???? 可以说操作课上好了，课的任务也就完成了。但由于学生操作有一个过程，操作中难免会出现误操作，在所难免。教师要让学生放开手脚去，不怕失败，虽然会给教师增添，但教师也不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试尽量在操作前给予提示，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率。??????? 3.灵活性与具体性的关系????? 任务的完成是以结果为目标，中间过程允许学生出现问题并自己解决问题。设计任务时，在关键的步骤上必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。?????? 例如学习?电子的得失情况，完成本节教学任务。 ????? 三、课堂的合理组织问题?????? 根据任务设计合理组织课堂是完成任务的关键。我在教学过程中，使用“任务驱动“教学法时，将其分为五个步骤：?????? 1.任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。????? “任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。????? 2.教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。?????? 任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。千万不可固化步骤，以禁锢学生的思维。?????? 3.学研结合?????? 教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。?????? 如果学生有心进行尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。?????? 4.检验与评价?????? 任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。原则上检验与评价以鼓励为主。?????? 5.扩展和细化?????? 任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的， “不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”。教学过程结束前对任务进行扩展和细化，对完成得好的学生提出扩展的意见，对完成任务有难度的学生给出细化的要求。?????? 四、“任务驱动”式教学法学习效果