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现代教育技术辅助历史教学的现状及对策探究 鉴前事之兴衰、考古今之得失的历史，历来受到党和国家领导人及教育部门的高度重视。而与之形成鲜明对照是，中学历史学科却作为副科，长期打入“冷宫”。为什么会出现如此强烈的反差?我们认为，除传统史学因社会功能滞后面临深刻危机外，历史教师负有不可推卸的责任。 许多历史教师采用经验主义的做法，唯教材马首是瞻，片面挖掘教材的深度、难度、广度；在教学手段上满足于传统的教学方法；在教学理念上实行保守主义，直接导致以“教师为主导，学生为主体”的素质教育理念在实际工作中难以贯彻。其实，历史不是对“僵尸的临摹”，而是对“生命力的鉴赏”。多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，它能使教学内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在课堂上有限的时间内显现大量的信息。中学历史教师必须利用现代科技手段，设计出先进的教学模式，以赋予历史学科新的生命力。 一、现代教育技术辅助历史教学的优势 随着现代教育技术的发展，特别是颇具特色的历史教育网站出现，为历史教师轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并便捷地加以利用提供了可能。历史教师应充分利用网络资源，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，发展学生的创造性思维，以提高学生的学习效率。 1、优化历史教学课程设计 传统的教学模式是以学科为中心的课程设计。这种课程设计强调让学生受到本学科思想和方法的熏陶，认识本学科的知识结构，达到对学科知识的理解、迁移和运用。但这种课程设计容易割裂历史学科跟其它学科之间的联系和综合，它不符合现代社会科学发展中的综合、交叉和渗透的趋势，也难以使学生认识历史发展中诸多因素的内在联系，特别是在高考政史地相结合的大文科背景下，其弊端更加显露无遗。为了克服学科中心设计产生的学科知识割裂的缺陷，避免历史知识的抽象化倾向，以多媒体为核心的现代教育技术则可根据教材需要和学生实际，随时引入时事历史实况及观点、自然界变化现象，甚至是理科的研究成果等，使各科知识融会贯通。它丰富了历史教材的内容，使以学科为中心的课程设计尽可能地完善，历史课程设计更加优化，同时也增强历史教学的社会性、时代性、综合性。 2、优化历史课的教学模式 传统授课形式是教师和学生的信息传递主要依靠阅读教材、讲解教材、提问回答等进行。其基本形式为： 教师……讲解教材……板书结构； 学生……回答问题……反馈信息。 这种沿袭了数千年的教学模式，固然有它的长处，但也有其无法克服的缺点。而多媒体辅助历史教学则能化静为动、化虚为实，能形象地再现历史事件和人物，重现气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品，使学生能在心灵深处与古人进行交流，能真切地感受到历史上灿烂辉煌的文化，从而激发学生学习历史的兴趣。它既可增强历史的可信性，缩短现实与历史的差距，又能启发思维，促进理解。它还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复，营造出课堂的历史氛围，同时渗透德育和美育，陶冶情操。这种新的教学模式表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，弥补传统教学模式的不足。这不仅增加了课堂信息传递的通道，同时也丰富了学生学习历史的方式，从而保证学生学习兴趣的持久性和学习质量的有效性。 3、优化历史问题设计传统历史教学在课堂上一般通过黑板、挂图、教学模型等传统媒体来辅助教学。而以多媒体技术为核心的现代教育技术则通过动起来的图片、录像等生动直观的媒体来启发学生，同时精心创设多种形式，构建逼真的问题情景。它既可以让学生带着问题看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。史料分析既是高考考察能力的一种主要形式，同时又是学生感到最棘手的一种题型。因此，历史教师可充分利用现代教育技术快捷、方便的特点，选用典型的史料，努力扩充历史课的容量在突破教材的重点、难点、疑点的同时，有的放矢地培养学生的分析问题能力。很显然，现代教育技术在历史教学中形成的形象、直观、快捷的特点，都是传统历史教学无法比拟的。 4、优化历史资料的积累和储存。 利用现代教育技术建立教案库、试题库。它可集中优秀教师的经验和智慧，并可不断补充、增改，随时可以下载使用。现代教育技术的word程序可按一定的要求编排的教案、试题等，节省很多整理时间，使教师有更多的精力完善历史的教学与研究，提高自身的历史教学及科研水平。同时，通过屏幕拷贝（print Screen）等工具剪切珍贵的历史镜头并分门别类，作为资料保存，以备随时利用。 5、优化历史教学管理。 为了取得最佳的教学效果，教师的一项重要工作是进行教学管理。它包括检查学生的学习进展情况，选择合适的教学策略，安排具体的教学计划和进度。以多媒体为核心的现代教育技术可存放各种教学资料、教学目标、学生的学习情况等，可