《初中语文教学中应用首因应和近因效应的策略之行动研究.docVIP

《 初中语文教学中应用首因应和近因效应的策略之行动研究 》开题论证报告书 常州市西林实验学校 彭雪 一、课题的提出 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”如果教师掌握了学生在教学活动中的心理特征，在语文教学中，采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施，那肯定能提高学生学习语文的兴趣，培养学生的创新素质，增强师生情感交流，激发学生学习的热情。心理学研究证明，学生参与教学活动的心理分两大类：一类属于认知因素（感知、记忆），一类属于情感心理因素（兴趣、意志、性格）。两类因素分别构成感知——思维——知识、智慧的认识过程和感受——情感——意志、性格、情绪的过程。这个过程和谐统一，又会相互作用。 然而如果课堂的开始环节，教师先组织学生进行“温故而知新”的老套路，就会在短暂的“温故”中，机械、死板地复习知识点，从而错失了教学的大好时机，甚至使学生失去了学习热情。还有的则用来检查预习或讲评作业，耗去的课堂时间就更多。更有甚者，在公开课伊始环节搭建一些中看不中用的花架子，把结尾环节当成华而不实的走过场。 首因效应与近因效应是由美国心理学家洛钦斯首先提出的。首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。近因效应也称为“新颖效应”与首因效应相反，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激心理学上的“首因效应”和“近因效应”应用在语文课堂教学中，并形成相关策略，通过课堂行动研究，让教师在课堂的开始，在学生的兴趣与热情最高的时刻，投放最有价值的教学内容，在课堂的结尾部分，重视归纳环节，提高整堂课的效益。那么，我们的课题研究价值就会被最大化，我们一线教师不但鼓励了学生进行积极探究，让课堂情理相融，充满创造性和生命活力，而且能培养学生的学习主动性，激发学生的兴趣对的影响，在这个智慧密集，高度浓缩的生命时空中，教师对的心理准把握，并以此为基础实施教学，对于学生的成长大有裨益2）研究其在课堂教学导入和结尾中的应用并形成相关教学策略。 一堂课基本上由导入、新授和结尾构成，我们的研究之一是借心理学上的培养学生的学习主动性激发学生的兴趣 通过对国内外有关“文本价值的教学选择与实施策略”的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。 （2）观察法： 多听同组同校乃至校外同仁的课，观察他们的实践，为课题研究收集第一手资料。 （3）行动研究法： 重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师文本价值的教学选择与实施能力，不断提高语文课堂教学的实效水平。 （4）内容分析法： 大量收集语文教学中应用首因和近因效应的典型案例进行全方位的分析和学习。 （5）经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，运用科学的方法进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，找到可以运用和遵循的规律性的东西。 四、研究步骤 1、本课题的研究思路： 围绕研究目标和研究内容先收集相关资料，购买相关书籍。在系统了解国内外研究本课题现状的基础上，共同讨论协商研究的具体计划，明确各自分工，自主制定计划，定期开展教学研讨活动，总结交流研究的心得。在经过一定阶段后进行中期评估，根据研究现状提出调整方向以便更深入地进行研究。在具体实现时，制定相关制度，依靠制度确保各项研究工作有序进行。各个环节的实现做到有人负责，有迹可查。 2、本课题的研究过程： 第一阶段：2013.2~2014.2 （1）广泛收集与整理相关文献，了解国内外关于首因效应和近因效应的知识，扎实进行文献研究工作。 （2）制定好开题报告，明确课题的研究方向、研究思路、研究方法，安排各成员的具体任务和职责，形成课题研究方案。 （3）对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。 第二阶段：2014.2~2014.9 （1）进行行动研究，按照课题方案全面开展课题研究工作。 （2）定期组织课题组成员就研究过程中出现的相关问题进行研讨，并进行反思总结，为下一步研究提供范例和经验。 （3）在本阶段研究的基础上，调整、修订原定课题方案。积累材料，准备迎接课题的中期评估工作。 第三阶段：2014.9~2015.2 （1）经过实践、研讨等活动，对前一阶段的研究成果进行完善和验证。 （2）总结经验，并把实践上升到理论的高度，形成研究心得，积极撰写论文。 （3）加强课题研究的后期管理，为课题结题工作做好充分的准备。 第四阶段：2015.2~2016.2 撰写结题报告，课题结题并接