“基于问题学习”在林学专业有机化学教学中的应用(.docVIP

“基于问题学习”在林学专业有机化学教学中的应用( 马希汉1，李满林1，苏印泉2，文建雷3 （1. 西北农林科技大学理学院, 陕西 杨陵， 712100； 2. 西北农林科技大学林学院; 3. 西北农林科技大学生命学院） 摘要：基于问题学习是国际上流行的一种以学生为主体，以设计和解决问题为核心的新型教学模式。结合基于问题学习教学方法在林学专业学生的有机化学教学实践，对该方法的应用进行了论述。认为以学生为主体是该教学方法的精髓，一般问题的设计是该教学方法在林学专业有机化学教学的关键所在。 关键词：基于问题学习；问题设计；有机化学；林学 基于问题学习（Problem-based learning, 缩写为PBL）Barrows首先倡导的以问题设计和解决为核心的教学模式[1, 2]。教师根据教学大纲和课程标准, 在课堂上设置情景和提供材料, 让学生发现和提出问题, 或教师提问, 启发和引导学生寻找答案, 通过分析、证明和验证, 提出解题策略。它有利于提高学生学习自主性, 激发研究未知问题的动机和兴趣, 培养创新精神和实践能力, 克服传统教学中单向传授式, 师生间易产生互动作用。问题法实验教学将科研引入教学中, 学生不仅验证和强化理论知识, 而且通过对资料进行分析比较、综合及讨论, 使知识面得以扩展, 有利于掌握科研方法，形成解决问题的技能, 培养自主学习的能力。目前，这种教学方法在国际上甚为流行。在国内，许多医学院校也将此方法运用于各类科目的教学之中，收到了良好的效果。但在有机化学教学方面，特别是在农林院校，这种教学方法目前仅处于尝试阶段，没有较为成熟的研究成果。从目前报道的少数几篇文献来看，基本上将注意力集中在有机化学课程本身[3, 4]，而对于提高学生学习兴趣的有关有机化学与农林各专业的问题设计与解决，还未见报道。 一、“基于问题学习”教学法的基本内容 基于问题学习，是建立在教育理论中的构建主义（Constructivism）基础上的一种教学方法。建构主义教学设计原理强调：有效的学习取决于学习者的内部过程。学习是学习者利用学习资源进行主动构建的过程。学习者必须建构自己的知识，使学习者在特定情境中通过自身经验而建构知识，学习者对事物的理解受学习的背景以及活动的影响。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机[2]。根据这一理论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。“基于问题学习”教学是相对于传统的“传授——接受”式教学而言的。它是由教师组织和引导学生发现问题，通过主问题的探究，使学生自己发现知识，掌握技能，同时提高各方面素质的一类教学模式。其教学模式的本质就是教师在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知或不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使各种素质得到全面和谐的发展。 二、林学专业的有机化学教学 从某种意义上来说，生物及其自身的生命活动，就是由一系列复杂的有机化合物在生物体内的存在和反应所形成的，因此，对以生物学为主要基础知识的林学专业的学生来说，有机化学就成为研究生命现象的最为基本的学科。有机化学的掌握程度，直接影响到后续专业基础课和专业课程的学习。另一方面，有机化学实际上就是碳化学，由于碳元素可以自身以几乎无数的数目和多种方式连接在一起，这就形成了有机化合物结构的复杂性，这种复杂性同时形成了有机化学反应类型和反应机理的复杂性，从而导致学生在学习过程普遍感觉到比较困难。由于目前有机化学的教学方法基本均采用“传授——接受”传统教学方法，学生基本处于一种被动的知识接受状态，加上有机化合物结构复杂，有机反应规律性差，学生对学习有机化学普遍感到茫然，学习效果不甚理想。另一方面，由于有机化学是建立在实验基础上的学科，许多教学中不少学生对教师和教材的依赖性强, 课后—般不查阅资料, 较少进行思考, 对实验很少提出质疑，加上有机化学为基础课，许多学生认为不如专业课重要，学习兴趣不高，这种缺乏自主性学习, 阻碍学生学习兴趣和能力的发展, 影响知识的掌握和创造性的培养，不利于创新性人才的培养。 三、基于问题学习法在林学有机化学教学中的应用 目前，在西北农林科技大学，学校对基础课的学习非常重视，在08版的本科教学方案中，生物类专业有机化学的的学时数从以往的54学时增加到64学时，在大学一年级的第二学期开设，学生一般在第一学期已经学习了“无机及分析化学”。另外还有一门独立的 “有机化学实验”（44学时），在二年级的第一学期开设，凸显有机化学的重要性。学生在学习后续课程中，如“植物生理”、“生物化学”和“树木遗传学”等，必须掌握一