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浅谈以“科学实验”为素材的三年级作文指导策略 南海实验小学 卢碧萍 小学三年级应该说是语文学习的关键期，此时正是习作起步阶段，虽然已有一二年级关于句和段的铺垫训练，但真正意义上的学习写作才刚刚开始。而10岁左右的小学生的形象思维和无意注意还处在优势地位。好奇心极强，喜欢具体形象，新颖有趣的事物，注意力很容易分散，观察的持久性不强。这样的年龄特点导致孩子们不会观察，更缺少观察的方法，容易导致习作内容空洞。大多数孩子在习作中遇到的最大的问题就是没有习作的材料。 此年段的孩子们刚刚开始接触科学课，他们对自然的一切充满着强烈的好奇心。作为语文老师的我惊喜地发现科学课中的实验观察，这个过程本身就是一个很好的语文综合性学习的过程。科学实验和观察是科学本册的训练重点，科学观察日记的撰写也是本册科学课上学习的难点。而这些要求的达成与语文课息息相关。所以正好凭借孩子们对科学课浓厚的兴趣，借助科学课实验探索中观察到的点滴。把这些科学素材转化成语文课上可以用的习作题材，进行习作能力的培养，为此我做了一些探索： 　策略一：“”——激发兴趣，表达需求　策略二：“”——培养观察能力，提高言语水平 第 小组 液体名称 水 油 小组同学讨论 猜测 ? ? 实验结果1 ? ? 实验结果2 ? ? …… ? ? 这样多样的表格设计或许会给科学老师增添了一点负担，但是并不是每堂课都必须这么上，我们选取了一堂课，其实对于科学的知识掌握印象反而更深刻了。课堂在交流的过程中也显得更活泼生动起来。 而这些表格中记录的东西正是孩子们在过程记录中，往往写不生动的地方，有了这些记录，把这个空白补上了，孩子的作文就生动起来了。关键语段的重点习作训练就这样在不知不觉中完成了。 策略三：“”——拓展思维纵深，彰显学科本质 ——独立操作训练，唤醒习作意识 第斯多慧说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒，激励和鼓励。”作文教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的意识，鼓励他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。 因此，在课堂教学之余，我还尝试着继续利用孩子们对于科学实验探索的积极性，把这种兴趣延伸到课外，鼓励学生多多观察，并提供一些课外的实验，我提供过“神奇的密信”“吸管实验”“鸡蛋冒汗”“一指禅神功”　　　　　　　　　等等实验，在学生尝试过后，有了自己表达的愿望，用笔来记录自己的成功和失败。渐渐的在以“科学实验”为素材的习作中孩子们发现了在科学实验中发生的更有趣的好笑的事有时也会记录下来，和老师同学一起分享。 最后，我想说的是以“科学实验”为素材的习作训练，只是我们习作教学中的一种方式，把他放在三年级，对于接触科学的孩子们来说可能起到的效果是功半事倍的，但并不是所有年段的习作教学都适合用这样的方式，作文教学我想套用一句话，适合的总是总好的，了解你的学生，适合自己学生的教学总是最好的。 参考文献： [1]李素环.让作文更轻松[M]西南师范大学出版社 [2]管建刚.我的作文教学革命[M]福建教育出版社 [3]语文课程标准 中华人民共和国教育部 [4]张曾.在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学研究[D]