浅析小学数学复习课的有效性.docVIP

附件2： 【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：浅谈小学数学毕业复习课策略 姓 　 名： 陈丽云 单 位：黄江镇实验小学 联系电话： 浅谈小学数学毕业复习课策略 【内容提要】小学数学毕业复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否加强，这与教师如何运用策略组织好学生进行复习有很大的关系。小学数学毕业复习有哪些策略？一、自主建构知识网络。二、合作探究，精讲多练。 【关键词】复习课 自主 整理 合作 创新 小学数学毕业复习是小学数学教学中的一个重要环节，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任具有非常重要的地位。复习课上得好不好关系到教学质量能否提高学生素质能否加强这与如何运用组织好学生进行复习有很大的关系可是长期以来，受应试教育思想的影响，旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。结果是学生乏味，教师烦恼。数学是一门系统性很强的学科，小学阶段的各知识点教学往往是分册、分散出现，这些知识随着时间的推移，学生遗忘，同时，学生学习数学知识是日积月累的，有时前后并不衔接这时必须对旧知识进行回顾和再现。通过复习加以整理概括使无序、零散的知识变有序、系统使所学知识更条理化、系统化形成完整的知识网络。收到学一点懂一片，学一片会一面的效果，达到提高、升华的目标。乌申斯基说得好“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”以往的复习课师学生归纳、整理，虽然也完成了对知识的系统化，但学生仅仅是作为一个被动的接受者，在对知识的主动建构和能力发展方面收到效果微乎其微。 教师不再是数学复习课中的“专制者”“讲学者”，而是复习过程中的组织者、是学生复习过程中的伙伴与朋友。复习不再是知识的回忆和巩固的过程，引导学生自主整理，使知识系统化的过程让学生通过复习得到不同发展的过程。这个过程显然要求教师放手让学生自己独立或通过小组合作去完成，要充分发挥学生的主体作用，把的主动权给学生，让学生主动参与引导学生自主整理，促进知识系统化使学生对以前所学的知识有新的认识提高体验成功，达到“知识系统加提高的目的”。同时，要重视在复习整理过程中培养学生自主整理的意识，发展学生自主学习的能力培养他们的概括能力。对于这样的学习过程，：一是由于受到小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理的知识内容一定要小，做到小而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理。二是教师在学生整理时，应适当给予一些帮助。 表面积 体积 联系 由于是复习，需要学生自主整理，课前我们已让学生独立完成表格，还让学生尽量找这些立体图形的实物并把它们带来上课。在复习课上，我们先让两个同学（称为“对子”）结合实物交流自己整理的成果，把自己认为整理得最好最值得骄傲的部分与对子交流，然后提出自己在整理过程中的疑惑，看对子能否帮助解决。接着小组交流，把刚才两个同学都解决不了的问题提出来小组共同讨论解决。教师通过对学情的了解，安排小组汇报他们的成果。成果展后若其他学生有不同意见的可以自由提出来，把知识不断进行完善，促进知识系统化。像这节复习课，学生开始说到长方体的棱长时只说有12条棱长；说圆柱和圆锥的高时也只说到高的概念，汇报完后下面有学生陆续补充：长方体的棱长可分成长、宽、高3组各有4条共12条；圆柱有无数条高（边说边指着实物比划），圆锥只有1条高。由于是学生自己整理，并通过准备（预演）在全班面前汇报的，所以印象比教师直接“填鸭式”灌输深刻得多。我们把复习的主动权还给学生，贯彻落实新课标的思想，让学生真正成为数学学习的主人。[1] 这节复习课，教师通过设计两个表格，让学生自己整理有关立体图形的知识，由于学习要求比较明确，学生容易理解教师的目的，有助于学生整理。教师在这里并没有担当“主讲者”的身份，而是通过导学案指引着学生进行归纳、整理，充当了“引导者”。当然，尽管有教师的帮助，但受学生知识结构和能力水平的限制，学生的整理是不完整或粗糙的教师应给予充分地评价，并结合学生的整理，取其精华概括出较合理的知识网络图离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计学生的练习。要选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，设计基础题，2005年东莞市人。夯实基础知识；设计对比题，还剩多少米？②一根绳子长12米，截去米，还剩多少米？”、判断题、改错题，帮助学生对知识的沟通与辨析；设计综合、发展题，提高学生的解题技能使学生通过练习不断受到启发，并在练习中进一步形成知识结构。。复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则切实提高复习课的课堂教学