周俐萍-高等教育人文学科类陈述性知识教学方法的探讨定稿6000.docVIP

高职教育经管人文类学科陈述性知识教学策略的探讨 河南省济源职业技术学院，周俐萍，副教授，硕士，2013.4 电话 jyzlp638@163.com 摘 要：高职教育是一个高等教育中独立且很有特色的新兴教育类别，既是对一批高考生进行全日制学历的专业教育，又由于入校门坎低，生源文化基础课水平较低于普通高校本科专业的学生，因此教学中对于专业教育中必备的陈述性知识的教学历来是学生害怕教师苦恼的问题。本文分析了高职教育的人才特点，针对人文经济管理类学科中必备的陈述性知识的教学方法进行了探讨，并提出相关建议，以期着实有效地提高高职教育的教学质量，培养合格的高技能人才满足国家和社会的需要。 关键词：高职教育；陈述性知识；教学方法；人文管理类；学科 高职教育在我国起步晚，但发展快，是一类学历性成人的专业教育，目前级别主要还是专科层次。长期以来，高职教育，作为一种教育类别，其定位与发展逐渐形成自身特有的特点：一方面，跨高等教育，选拔高考生进行全日制学历教育，主要培养专业理论和技能，另一方面，由于入校门坎低，生源文化基础课水平较低于普通高校本科专业的学生，因此高职教育无论是招生就业方面，还是教学方法方面，都有许多独立的研究领域。在众多纷繁的专业学科中，人文经济管理类学科，由于涉及许多法规与文字理论等抽象性问题的理解与运用，本文称之陈述性知识，这些知识又是专业学习中必不可少的理论基础，不得不教不得不学。但是，这类知识对高职学生来说掌握起来较有难度，对教师来说教学中要想教好也颇有难度。为了提高高等职业教育的教学质量，培养合格的高技能人才，非常有必要对上述难点问题进行突破。 高职教育的人才培养定位 高职教育人才培养目标 我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。具体目标定位如下： (1)高职培养的人才类型是实用型、应用性，与普通高等教育培养的人才是有差异的；(2)人才层次是高级专门人才，比中等职业学校培养的人才的素质要高(如比技术员高一层次的高级技术员)，即现在提出的所谓高技能人才：(3)工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务；(4)工作场合和岗位是基层第一线。 高职教育生源现状与学情分析 高职生源现状 目前我国高等职业教育的生源多种多样,有的是全国高考统一招收的,分数线较低，一般属于一批专科和二批专科；有的是从中专、职高、技校的学生中通过考试招收的；还有的是从初中毕业生中招收的五年制高职生。总体上报考职业技术院校的学生整体素质偏低，随着高等职业教育的迅猛发展。再加上，由于近些年来全国高等职业技术学院不断增加，相互间在生源等方面的竞争不断加剧，所以导致招生入校门坎进而下降。面对对这些良莠不齐的学生要想在短时间中进行系统的理论教育、专业的技能培训以及模拟实习等职业教育,不能不说是一件非常困难的事。大力提高高等职业技术教育质量，是一个值得深入探究的问题。 高职学情分析 高职院校的学生的学情总体状况表现如下：（1）学习能力不强：文化基础课基础簿弱，逻辑思维不强，对于抽象问题的思考能力偏弱，视听动学习技能不协调，注意力易分散。长期以来学习能力不强导致学习兴趣不浓；（2）意志力不强：学习习惯与方法欠缺，不喜欢看书和思考，没能培养预习、复习、总结、规纳、自学、记忆、练习的学习方法与学习习惯，做事虎头蛇尾的较多；（3）学生特长：动手能力见长、形象思维好于抽象思维。所以对于人文管理类学科在学习时，如果学生一旦需要掌握的抽象理论时，就感到很困难，无从下手。 高职教育人文经济管理类学科中陈述性知识的重要性 陈述性知识的界定与作用 按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。知识分类学习论和教学论最初是美国心理学家加得提出，后来由我国著名教育心理学家邵瑞珍教授和皮连生教授发展的，并将其应用于我国教学实践。 陈述性知识，也叫“描述性知识”它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识，主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆和理解。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。比如，《财经法规与会计职业道德》课程中，会计法律体系包括哪些？税收征管的规定是什么？增值税的计税依据是什么？再比如《财务会计》中，什么是实际利率？什么是实际利率法？ 诸如此类。心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题、图式表征、表象及线性序列为特征和功能。 与陈述性知识相对的概念是“程序性知