《“双元一体”人才培养模式的研究与实践》.docVIP

《“双元一体”人才培养模式的研究与实践》 中 期 研 究 报 告 一、课题的提出 改革开放三十年以来，中国职业教育从未停止过对人才培养模式的研究与探索。中国中等职业教育“三段式”人才培养模式有着丰厚的历史渊源和积淀，但也束缚着中等职业教育发展和前进的步伐，使中等职业教育人才培养模式改革举步维艰。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中明确指出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业学校学生实习实训时间不少于半年。这直接引发了国家在2006年启动百所示范性高等职业院校建设计划，并在数以百计的专业在人才培养模式、课程、师资队伍、实训基地等方面实现了重大突破，形成了丰厚的建设成果。直到2008年，教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中才明确指出：“工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。”2009年，教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）中要求：坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。2010年，教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中再次指出：“改革培养模式，深入推行工学结合、校企合作、顶岗实习。”同年，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合印发《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）中明确要求各个示范校建设单位：改革培养模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。此时，距国务院《关于发展职业教育的决定》5年，距首批国家示范性高职院校建设启动之日4年，距教育部上一个《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》（教职成[2000]1号）和《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2000]2号）则整整10年。十年间，中等职业教育人才培养模式与其说是一个研究过程，还不如说是一个漫长的实践摸索过程，期间富有价值和推广意义的研究与实践成果寥若晨星，卓有成效和代表意义的研究当数2006年上海市教育委员会颁布的上海市中等职业学校汽车运用与维修等12个专业教学标准。此时，职业教育先进国家关于人才培养模式的研究和实践已经日臻成熟，其中北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC堪称典范。 《“双元一体”人才培养模式的研究与实践》是工学结合、校企合作、顶岗实习中等职业教育人才培养模式的具体化，把人才培养模式真正构建成为解决“以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共盈，促进校园和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展”的可行性、有效性的实施方案研究和实践，为中等职业学校人才培养模式研究丰富内容，为工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式实践丰富案例。 二、研究内容和目标 《“双元一体”人才培养模式的研究与实践》，旨在构建、运行和完善以工学结合为主旨的“双元一体”人才培养模式，实现人才培养模式改革上的重大突破。基本要义是实现学校与企业在人才培养全过程中的一体化培养、教育和训练，学校教育过程职业化，学生企业活动教学化，即学校与企业对人才培养实现“一体双育”；基本要求是实现人才培养的职业化和专业化，用职业规范和职业标准培养学生的职业修养、职业行为和职业技能，用针对职业岗位的专业知识、技能、能力培养学生知道做什么、怎么做、怎么做好，实现人才培养的职业和专业“一体双修”；基本内容是实现人才培养理论知识和实践能力的和谐发展与提高，按照学生就业能力和综合职业能力的要求，建立课程体系、课程及课程教学内容与职业工作过程、工作规范的普遍联系，实践理论学习的职业岗位针对性、适用性、有效性，即实现人才培养理论与实践的“一体双融”；基本方法是学习过程与工作过程的紧密联系和统一，学做合一，按照专业培养目标的要求，实现项目引领，真实任务驱动，用生产与经营过程规范、引导教学过程和行为，教中做，学中做，教学做一体，合理设计与安排实训、专业实习、顶岗实习，教学项目引导教学任务实施，实现人才培养的职业品行与岗位技能的全面发展，即实现人才培养品行与技艺的“一体双优”。 三、研究方法和步骤 《“双元一体”人才培养模式的研究与实践》，以专业人才培养目标准确定位、科学定位为出发点，以专业课程体系、课程及教学内容改革为突破口，以创新教学环境和改革教学模式为重心，