《解决问题的策略（画图）》预案.docVIP

《解决问题的策略（画图）》 教学目标： 1、使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。 2、 使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 3、 使学生进一步学会提醒自己能尊重伙伴，专心倾听，尊重知识，独立思考的学习情感态度。 教师 学生 一、情境导入 1、问：我们已经学过那些解决问题的策略？ 你觉得，学习解决问题的策略有什么用处？ 2、师：下学期我们将到美丽的新学校学习生活了。在建设的过程中遇到了一些数学问题，我们能不能帮助解决？ 二.例题教学 （1）出示例题：轻声读题，你读懂了什么？ （2）师：你会解决吗？把你的想法记录在纸上。 在解决问题的过程中，你如果确实有困难，可以拿出抽屉里的材料纸，可能对你有帮助。 （3）呈现资源： 师：同学们有这样两类做法，一类是借助画图解决的,还有一类是直接列算式的。 问：我们先来看这些图，结合题意,说说哪个是对的,哪个是错的? 操场是平面图形应该封闭起来 问：比较对的图,哪个更好? . 图画对的同学来说解题思路,你们同意吗? 问:对你来说画图有用吗? 沟通图与式的联系 你们都听懂了吗?同桌看图相互说说怎么想. (处理错误资源) 这里还有一个算式8+3=11问：怎么想的呢?算出11有用吗? 应对：不会往下算了 你是怎么想到的？ 应对：你觉得看着文字分析和看着图分析给大家听，那个容易懂？ 板书算式。 这种做法也能解决，和刚才的比较，哪个好？ (4)小结: 师：回顾刚才解决这个问题过程, 一开始有些同学会独立完成，也有大部分同学有困难，这个时候怎么办的呢？（画图）然后我们看着图来分析，最后大家都会解答了吗？ 问：那你现在想说什么？ (接学生话):看来,画图真有用。 板书：“看条件——画图——想关系——解问题”统称为画图，它是解决问题的又一个策略。 三、想做2 1、轻声读题,想想这个花圃是怎么变化的? 2、能很快说出增加多少平方米吗？ 师：是6平方米？ 应对：对吗？结合上面一题想一想，答案可能对吗？ 那么宽也增加，这个操场变成什么样的形状了？增加的又是什么样的形状呢？ 师：画图，倒是个好办法。试试看，怎样画？ 教师巡视，发现资源。 要求：仔细观察 （1）、你能看出他们画的图中哪块是原来的面积？哪块是现在的面积？哪块是增加的面积吗？ （2）、把画法分分类。 （3）、找出错的画法。 3、出示4种画法 仔细看这些画法不同，那么求增加的面积的方法也会不同。你画对了吗？画错的同学选一个画在练习纸上，再看图想想怎样算，写在练习纸上。 指名交流。 四、全课小结 这节课学习了什么？你有什么收获？画图的策略再解决怎样的题目时有用？ 五、作业 想想做做1 师：办公楼前的花圃也要进行修改，大家来看一看。自己独立解决。 列表、画线段图 帮助我们理解题意,解决问题。 原来长方形的长是8米，长增加3米后，面积增加了18平方米，要求原来的面积是多少？ 收：3种图、两种算式 在画图时标出相应的条件和问题,可以看得更清楚 18÷3=6 6×8=48 8+3=11 预设: 1、没用 2、有用求了大长方形的面积再减小长方形的面积就是增加的。 预设: 1、想数量关系式 2、看图 指着图说说。 预设: 生：2×3=6平方米 生：是的，用增加的长乘以中增加的宽 生：不是，现在长是11米，宽是8米，减去原来面积，不是6平方米。 生：长增加宽没增加，面积已经比增加18平方米了。宽也增加面积增加的肯定要比18大！ 生：我们可以画图来做的。 生：画图。 5种图 预设: 白色是原来的面积，整个图是现在的面积，兰色是增加的面积 一类是缺个角的，一类是拼成大长方形 缺角的，长和宽都延长后还应该是围城长方形。