《以园为本教研制度建设项目的研究》_46617.docVIP

《以园为本教研制度建设项目的研究》 简 报 二OO七年第一期（总第5期） 2007年1、2月 上海市教委基教处 主办 上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 关注园本教研，聚焦教师专业发展 ——上海市园本教研研讨会（发言摘要） 市教研室的“园本教研中心组”，是由本市十个幼儿园的园长和教师组成的。自2005年1月开始，在历时两年的时间里，中心组聚焦园本教研的质量，聚焦教师的专业发展问题，进行了一系列的现场研究和专题研讨。从探索园本教研的目的、内容、方法、手段，到思考园本教研的价值、内涵及有效性问题；从分析园长、组长、教师的角色定位，到探究园本教研中教师们的实践智慧、群体智慧、专业智慧的体现问题；从研究教师如何有效地教，到研究幼儿怎样更有意义地学等等。现场观察、行动研究、实践反思、专业分析，让全体中心组的老师们获得了许多实践的感悟与理性的思考。今天，把中心组阶段性的研究结果向大家汇报，以期收获更多的指导，并引起大家对园本教研的更多关注、思考与实践。让本市每一个幼儿园都能沐浴在园本教研的春风里，让全市每一个教师都能在园本教研中专业化水平得到实实在在地提升。 关于教研活动有效性的思考 虹口区 东余杭路幼儿园 陈定儿 针对如何在新课程背景下将文学作品的虚拟性与幼儿生活的真实性相融合，使教育活动更具实际意义和发展价值，我园聚焦课例：《老鸭的店丢了吗》，从对教材的解读与处理→对现场活动价值的质疑讨论→对研讨问题的归纳提升，开展了一次系列教研活动。从中使我们对教研活动的有效性有了以下体会与思考。 1、有明确的目标。能在明确的目标驱使下，立足实践、关注现场、充分反思、积极调整，让一线教师获得一些新的认识，积累和建构一些新经验。 2、有重点的内容。能从园内教育教学中遇到的实际问题出发，围绕问题步步展开，重点突出、主线清晰，有利于参与者围绕重点展开反思与讨论，以增强活动的有效性。 3、有互动的氛围。显现出平等基础上的畅所欲言，促使大家在认知的冲突、思维的碰撞中进一步分析、比较、判断，进而带着价值澄清后的选择，对教材、对活动进行新的思考和实践。 4、有梳理和提升。有效的教研活动，应“既追求结果又注重过程”，在活动中既追求过程中的互动、碰撞，更要有梳理、归纳、提升、引领。使一些困惑问题初步达成共识，也为进一步的深入研究作下铺垫。 园本教研与优质的集体教学活动的思考 上海科技幼教集团 高一敏 袁晶晶 在园本教研中，一个优质的集体活动《移动》诞生了。可以用四句话来概括园本教研与这个集体活动的诞生过程，那就是：发于点滴；行于心田；融于交流；盛于久远。 发于点滴——从点滴中引发。我们的园本教研通过“三问”，即追问、反问、提问，从点滴中引发集体活动初现构架。行于心田——强调行动、实践；与反思。我们的园本教研运用“三思”促使集体活动的设计更丰满。融于交流——交流使教、研相融；使教、学相长；使个人经验和集体智慧相映成趣。我园在园本教研的推动之下诞生了“转动”、“垒高”“连接”“寻找”“移动”等一批 “盛于久远”又富于意义的优质集体活动。 我们认为，一个优质的集体活动（科学探索活动）需要涵盖课前适切的设计和现场有效的互动。课前设计的适切体现在：幼儿经验的适切——承前启后；活动目标的适切——重价值、重过程、可达成、可操作；活动材料的适切——有挑战、有层次、有空间；现场的有效互动体现在：师生互动：巧提问，巧回应；生生互动：多引发，多支持；材料互动：善挖掘。 园本教研——新教师成长的摇篮 浦东新区东方幼儿园 毛美娟 我园以教研活动为依托，通过纵横交叉引导。 横向—— 1、学习：通过教研组对二期课改理念与课程指南的学习，使青年教师更快、更好的进入现代教师的角色。 2、互动：帮助青年教师联系自己的教育教学背景（如本班幼儿的特点、教师的经验和兴趣等）。 3、评析：指导青年教师筛选经验，把有用的经验放大，举一反三更灵活的运用经验。 4、反思：教师反思自己的教育实践，即不断探究与解决自身教育目的、以及教育工具等方面的问题。 纵向—— 1、模仿：运用别人的“设计”开展教育教学活动。 2、改变：根据自己特定的教育教学环境，在原有活动设计之中加入个人的思考。 3、创新：青年教师在学习的基础上实现自我突破 4、激励：各种展示活动推出新老师，帮助他们积累对教育教学研究的经验和信心。 开展跨园合作教研，提高园本教研的实效 静安区常熟路幼儿园 周 鸣 园本教研是提高教师专业发展的重要途径。但园本教研仅仅依靠幼儿园自