《在初中语文教学中提升学生的人文素养的研究》.docVIP

《在初中语文教学中提升学生的人文素养的研究》 课题中期评估报告 金坛市第二中学 执笔：姜丽 朱冬青 自从20年月该课题以来，本课题主持人和课题组成员进行了大量的调查分析和实践工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了教科研工作的明显成果，提高了教师队伍的教科研素质。通过语文，师生关系融洽了，语文教学质量在持续提高，学生的语文素养和综合素质得到了显著的增强。《全日制义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出提高人文素养是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了提高人文素养的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法——“熏陶感染，潜移默化”。这就是说，人文素养的提高是在语文教学的过程之中，在指导学生理解语言和运用语言的过程之中，是与培养语文能力同步进行的，绝不是在培养语文能力之外，另外“附加”提高人文素养的环节。也就是说，培养语文能力和提高人文素养，在语文教学中是统一的，不要人为地割裂。 如何“熏陶感染，潜移默化”，说得明确一点，就是听、说、读、写的实践。其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”因此，教学中力求让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。2、认真指导课外阅读，培养学生人文素养。不是每一处语文文本都实用于对学生人文素养的培养的，课题组要明确语文文本中的人文素养具体体现的位置，并适当向课外作拓展和延伸。在课堂教学的基础上，由课内适当向课外拓展从第二课堂活动入手，开展研究，整合语文素养和人文精神，积累了一定的一手资料，这些资料多少呈现的学生素养水平。生活中的活教材，是语文教学所不能代替的，此处我们把语文的“文本”适当地延伸到了课外和我们的日常生活。 3． 2011年月以来，即按研究方案拟出的实验阶段的时间表着手开展有关的工作。在研究过程，开展了以下几方面工作： 2011年月，邀请教育专家和老师召开课题开题研讨会。 2011年月，课题组研讨制定详细实施研究规划方案。 2009年月，课题研讨课中的师生互动交流，以课件，教学设计和录像的形式呈现。学生周记和作文中素养的，班级文化建设学生的素养体现——以板报和手抄报的形式出现。 教师结合市和我校制定的教学“六认真”工作计划，挖掘文本中的人文体现点，形成自己的备课资料。同时教师通过撰写论文和读书随笔的形式体现课题研究的成果。2011年月，进行课题中期研究情况评估汇报。（一）理论层面： 一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最宝贵的财富，从而珍惜它，讴歌它。在教学时，我们应努力让学生在阅读理解中感受到生命的宝贵，建立他们“以人为本”的人文精神世界。传统的教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，在教学手段上则经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑，再由学生回答的方法。然而，这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身已经忽略了对学生的关怀，忽视了对个体发展的关怀。要想培养学生的人文精神，我们的课堂教学也应该是人文的。培根说：“读书在于造成完全的人格。”我们的语文教材，尽管还存在着许多有待改进的问题，但总的来看，应当说还是蕴含着丰富的人文内涵的。那么，教材中的人文内涵为什么不能被学生吸收从而内化为自己的人文素养呢？一种重要的原因是，我们的语文教学并没有引导学生充分地读书。因此，教学中力求让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。隶属于语文学科的人文素养及语文文本中人文素养同其他学科中的人文素养的区别和交叉点，在资料形成中显得空洞，抓手不多。课题组更多的是“把语文课上的像语文课，而不是政治课”一节课要把语文味浓厚的层面呈现出来，把人文精神的熏陶化入无形的感染中，是课题组永远追求的目标。（二）实践层面 1．业已形成了一个相对稳定和持续的科研队伍，一年来上了四节课题研讨课，形成了案例式的教案设计和教学反思。 2．在案例教学的基础，由课题组、老师分别在和年级的语文课堂教学中挖掘语文文本中的对学生人文素养培养的亮点，形成了一套教学使用的教案集。课堂教学模式邀请专家指导课题。2011年金坛市初中语文教师评优课．截至20年月，先后有篇与课题相关的论文和读书笔记获奖或发表。 1．苏教版已经把文本进行了模块切割，每个模块都有一个文学味和文化底蕴相对较浓的小标题，但是仍然有一些相对“乏味”的文本，我们在进行课堂教学设计时，方法不多，生拉硬扯会适