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03YZ01运用挫折教育扭转重点中学学生“自我中心”倾向的研究 运用挫折教育扭转重点中学学生“自我中心”倾向的研究 宁波市鄞州中学 戎维贞 一、重点中学学生“自我中心”倾向的成因和影响 “自我中心”一词，最先见于当代著名瑞士心理学家皮亚杰的著作，指儿童不能区别自己与他人、与对象的不同，把一切都看作与他自己有关，是他自己的一部分，而后来主要指个体在与他人或社会的关系上往往只从自我立场出发，而不能从他人或社会位置去思考问题或处理问题的认知方式。 目前，重点中学学生中中较为普遍地存在着“自我中心”心理。而探究其原因，主要可以归结为以下三方面： （一）城市建筑特点。随着社会的发展和城市化进程的加快，我们周边的建筑特点也由原先的横向不断地向纵向的高度发展。独门独户的城市建筑特点，也在一定程度减少了青少年与社会和他人交流、沟通的机会。 （二）家庭中的独生子女地位及其它家庭原因。①独生子女的地位，让很多家长溺爱孩子；②独生、独门独户，把同龄人拒之门外，缺少伙伴。③家庭教育的缺失：很多家长只是提供了孩子较好的物质生活条件，而忽视了与孩子的沟通交流。④父母离异、单亲家庭也是导致学生“自我中心”倾向的重要原因所在。 （三）初高中角色、成绩的巨大落差。鄞州中学是1995年验收通过的省一级重点中学，因而在生源的质量上相对比较优秀。就读于本校的学生，基本都是各个初中的佼佼者，他们不仅成绩优秀，而且在班级管理中也充当着不可或缺的角色。可以说，他们是学校、老师、同学和家长关注的焦点。过分而单一的看重学习成绩、长期的顺境或多年来的主角地位都使一部分学生逐渐具有了“自我中心”倾向。他们有的表现为骄傲自满，止于现状；有的则在学习上固步自封，听不进老师、同学的好心劝慰；还有的则在待人处事上一味地强调自我的立场，同学关系非常紧张；更有的因初高中在班级中角色、成绩的巨大落差而让他采取“哗众取宠”的行为来维护他所假想的主角地位。 带有此倾向的学生往往体现出“惟我独尊”、“缺乏自省意识”和“待人处世比较冷漠”的心理特质，而这样的心理特质一旦受外界诱因的促动，就容易外化为“自私任性的行为”，甚至是“极强的攻击性行为”。因此，笔者认为扭转重点中学学生的“自我中心”倾向具有重大的时代意义。 二、挫折教育与“自我中心”心理的关系 本课题中的挫折教育指的是为了扭转重点中学学生因初高中巨大落差而具有情绪低落、意志低沉的“自我中心”倾向而向他们灌输振作精神、鼓舞斗志的思想的抗挫方法，同时还包括故意让那些骄傲自满、哗众取宠的学生在受教育的过程中遭受挫折从而打击其骄傲情绪、激发其潜能等用来扭转他的“自我中心”倾向的教育方法。 合适、成功地推行挫折教育，既可以培养重点中学学生对挫折的正确的积极的态度，从而改变其对社会、他人和自我的错误认识，有效地扭转学生的“自我中心”倾向。同时，挫折教育还可以让重点中学学生在受挫的过程中平衡自身评估和他人、社会的评估，从而打击学生的骄傲情绪，进而激发学生的潜能，让学生真正享受成功的喜悦，使学生更好地适应社会、服务社会。 三、运用挫折教育扭转重点中学学生“自我中心”倾向的策略 （一）加强对挫折的正确认识，使学生具备良好的应对挫折的态度 从教育心理学的角度看，态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分是指个人对人、对事、对物所具有的带有评价意义的观念和信念。所以笔者认为对因挫折而导致“自我中心”倾向的学生可以先从认知的层面上去引导。一方面，教师要让学生认识到挫折存在的普遍性；另一方面，教师还可以培养学生具有迎难而上、相信人定胜天的信念。态度的情感成分是指个体对人、对事、对物所产生的情绪或情感体验，表现为喜爱或厌恶、尊敬或蔑视、同情或冷淡。所以在这个层面，我们可以通过“感恩挫折”等主题班会的形式来培养学生对挫折的正确的态度。 【案例描述】 高一刚开学不久，学生就面临着学校所开设的选修课和研究性课程的选课问题。记得当时很多同学都集中在了三门课上，这就给正常的教学的开展带来了麻烦。因而我在引导无果的情况下，只能采用抽签的形式来调整选择这三门课的人数了。为了公正起见，学习委员把报名同学的姓名写在了同样的纸张上，并由同学们指定两个同学在全班同学的督促下进行抽签。虽然有人欢喜有人忧，但是同学们基本都能尊重这样的抽签结果。只有小垒（化名）同学，在落选的情况下狠狠地摔掉了那张抽签的纸条，并甩下了“这个抽签绝对是作弊的”这样一句话。当时，班级一片寂然，这让组织本次抽签的学习委员和抽签的同学都感到莫名的诧异和尴尬。 【成因分析】 小垒同学来自鄞州区非常偏远的乡村学校，他凭借优异的理科成绩被认为是那个学校里的天才人物，所以进入高中前的他一直是顺境相伴。另外，他和父母之间基本上不存在思想沟通。 【对策实施】 针对小垒同学的情况，我通过言语引导来让他意识到“挫折”存在