Word的应用单元教学方案.docVIP

Word的应用单元教学方案 倪杖子中心小学 郭东颖 一、课题名称及课时分配 1.我是小编辑 1课时 2.古诗配画 1课时 3.龟兔赛跑卡通画 1课时 4.图说梅兰竹菊 1课时 5.编写彩色日记 1课时 二、单元概述 本单元是小学三年级信息技术教材的第三单元，详细介绍了word软件的基本使用。通过学习、探究，让学生轻松地掌握使用word进行文档作品创作的技能。学会使用多媒体制作软件word，运用文字、图片多种方式，实现图文混排，灵活地表达想法、创意和研究结果。 三、教学目标分析 知识与技能： 1.通过应用Word软件进行文字处理的操作，感受计算机提供的文字处理工具对文档格式的加工处理。 2.掌握基本的文字处理操作，了解文字编排中的一些格式（如段落、首行缩进、行距等）的处理对信息表达的作用，学会编辑简单的文档。 3.掌握在Word插入图片、艺术字、剪贴画、自选图形，编辑图片，编辑图文并茂的文稿。 4.通过“古诗配画”活动，体会图、文结合形象直观，能更清楚表达主题信息的特点。 5.学会运用自选图形排版，使文档更加完美和有吸引力，掌握以图片为主的图文编排方法。 6.根据对“梅兰竹菊”的认识和喜好自由选择内容，灵活运用图文编排的知识表现主题，创作出具有个性的作品。 7.进一步掌握图文混排的方法，体会图、画、诗、文等多种形式相结合表达主题的作用。 过程与方法： 1．学生欣赏，尝试操作； 2．小组自主探究　全班合作交流； 3. 任务驱动的方法。 情感态度与价值观： 1．通过欣赏和制作word作品，培养对软件和计算机的兴趣； 2．培养自主学习计算机技能的好习惯。 3．通过合作学习，培养合作学习习惯。 4．养成具体问题具体分析和严密思维的习惯 5．培养敢于发表自己观点的良好习惯。 四、教学组织形式 采用小组合作学习的课堂教学模式，充分的让学生进行交流探究，进行归纳总结，并学会使用word软件。主要采用任务驱动教学法，引导学生结合生活与学习提出问题，体会排版编辑的乐趣。 五、对学生的控制和管理 一、以情唤情 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的计算机教师授课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个情字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。 二、轻敲响鼓 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师弦外之音，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口走思，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。 四、动作指引 教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。 五、冷却制动 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取以静制动的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们散放的心吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。 六、行为矫正 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并