初中生物教材资源的开发在课堂教改中的有效尝试.docVIP

初中生物教材资源的开发在课堂教学中的有效尝试 仓桥学校 李红 问题提出的背景 随着二期课改的深入推进，“以学生发展为本”的新课程理念已逐步渗入并全面进入我们的课堂教学，传统的课堂教学正悄然发生着改变。教师的教学观念、教学行为及学生的学习方式都和以往不同。 生物学科的新课程标准要求教学活动的设计要加强学生的自主参与和探究活动。通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，逐步培养学生在探究过程中的收集和处理科学信息的能力，获取新知识，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。要求学生在获得基础知识时关注这些知识在生产、生活和社会发展中的作用。引导学生变单一的接受性学习为接受与体验、研究、发现相结合的学习。那么，如何在生物课堂教学中把新课程理念落到实处呢？这就要求老师在教学设计、教学过程中开拓思路、创造机会，给予学生更多的空间与体验的机会，笔者在教学中发现通过师生共同开发教材资源，挖掘拓展教材内涵，为学生提供更多的学习体验也是一种有效的途径。 生物教材资源再开发的认识 教材是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感与价值培养的载体，是教师进行教学活动的参考和媒介。教师在教材面前不是被动的执行者，而是研究者、开发者。因此对生物教材资源的二度开发有利于进一步体现二期课改的理念。而且实施者不只限于教师，还包括学生，且主要是学生。 1、在教材资源开发过程中蕴涵着教师教学方式的变革 现代教学要求教师开发教材的基点是：适应学生现代学习方式的需要，实现学生的全面发展与创造个性的充分发展。因此，在对生物教材开发进行教学设计时着重设计启发、引导、指导学生“发现”——“认知”——“运用”知识这样的教学方式并认真加以实施。启动学生“发现”的自主性、主动性，激发学生“认知”的兴趣、培养学生的求知欲，切实指导学生的“运用”实践特别是创造性实践，培养学生的探究创新意识和能力。 2、学生学习方式的改变可以体现在对教材资源的的开发过程中。 学生在对教材资源开发时必须经历“发现、认知和运用”的过程，这又是学生学得知识、习得能力的过程。学生学习、发现以及实践的自主性和主动性可以在对教材资源开发过程中得到培养和发展。 教材资源开发在教学过程中的策略 1、结合生产、生活实际开发教材资源，培养学生运用知识的能力 心理学研究表明，向学生展示所学知识的价值，可激发并维持学生稳定持久的学习动机。生物学知识与农业生产、生活实际有着密切的关系。因此根据学生已有的知识经验引导学生从熟悉的事物入手来认识生物学知识，进一步体验知识的价值。例如：学习有机物的运输可联系果农“环剥树皮”增产的技术；学习〈外界条件对植物呼吸作用的影响〉时，联系实际生活提问：收获的稻谷放在袋中，有经验的农民是怎么知道稻谷中的水分是否太多，是否还需要晒？ 2、引入先进科技成果，培养学生热爱科学的优良品质 21世纪是知识经济时代，科学技术知识日新月异。例如：在学习“遗传”时，由于“基因”的概念比较抽象，故先布置了学生的课前预习并要求上网查找有关基因的知识，在课堂上交流。于是学生对遗传的知识由抽象而变得直接、具体。课堂气氛非常活跃，争先恐后地把自己查阅到的知识和大家分享。从当初震惊世界的克隆羊“多莉”到基因药物、转基因食品，以及“人类基因测序”草图的完成标志着生物科学又进入一个全新的时代。这时老师适时地提出：这么多科学家经历这么长时间的辛苦，完成“人类基因测序”有什么意义呢？再一次激发学生的求知欲，并介绍它对人类的五大好处：(基因研究可防止遗传病的发生，并可让人类及早发现疾病。(通过基因扫描，医生对病人病情进行诊断，防止病情恶化。(医疗人员可利用基因组的最新材料，为病人订制新药。(基因治疗可把有病的基因除去，然后植入健康基因，把病治好。(可以把带有遗传病的人类基因除去，使下一代不再患病。听了对这些前沿科技的介绍，大大激发了学生对科学知识的热爱和向往，激发学生学习科学知识的热情。 3、关注社会热点，培养学生关心他人、强烈的责任意识 在教学过程中将当代社会面临的一些社会热点问题引入教材，并与教学内容紧密结合，既可激发学生的学习兴趣，同时培养学生关注社会的责任意识，从小树立环保意识。例如：在学习“病毒”时，可联系每年的12月1日的艾滋病宣传日，介绍世界及我国艾滋病的现状、发展趋势、预防途径。并教育大家不能歧视艾滋病人，全社会要关爱艾滋病人，遏制艾滋病是全社会的责任。再如，在学习环境污染时，可结合国内外一些重大事件。从上海市苏州河的污染、治理到中石油吉林石化爆炸引起松花江严重水污染导致哈尔滨全市停水4天的严重事件，从南极洲冰雪的融化到全球气候变暖带来的危害。类似这样的社会热点融入到生物课堂教学中，学生不但学到了知识，更体验到了我们中学生作为祖国的未来，全社会的可持续发展在我们这一代身上任务之艰巨，责任之重大，只有大家一起