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解决问题的策略 ——用一一列举的策略解决问题 昆山市周庄小学 李晓荣 教学内容： 五年级（上）第63--64页的例1、例2和随后的“练一练”，练习十一的第1--3题。 教学目标： 1．使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。 2． 使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。 教学重点： 能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。 教学难点： 能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。 教学准备： 课件、小棒、表格、扑克牌，飞镖和靶盘。 教学过程： 导入课题 今天老师和你们是初次见面，先自我介绍一下。哪位同学也能介绍一下自己的家人啊？请部分同学上台介绍。刚才同学们自己的家人一个一个列举了出来（板书：一一列举），老师对你们有了更深入的了解。其实啊，“一一列举”也是我们解决数学问题时经常要用到的一种方法。 今天我们一起来学习“解决问题的策略”（板书课题）。 二、新课教学 1、情景创设，呈现问题。 (1)创设情景： 老师家东面有一块空地，我想请工人师傅用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃。（课件出示：用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃。） 你从这句话中知道了什么数学信息？你是怎么知道周长是18米的？ 以小组为单位用小棒摆一摆，说出你摆的长方形长和宽分别是多少？ ①汇报交流： 生1：长8，宽1米。生2：长5，宽4米。…… ②运用摆小棒寻求答案感觉怎样?如果是180根栅栏用小棒摆又会怎么样？ 生1：用小棒摆有点烦。 …… [设计意图：策略的形成首先源于什么样的数学问题，而什么样的数学问题又影响着什么样的解决策略。教材中原本设计的问题是“王大叔用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”，我将它改为“用18根一米长的栅栏围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”一来更联系实际生活，花圃是学生在现实生活中随处可见的，而且后者的提法更富有探究价值，更具有开放性。策略的形成源于问题的挑战性，学生的学习兴趣盎然，思路才放得开。] (2)运用填表列举 ① 出示表格： 长方形的长/米 长方形的宽/米 长方形的面积/平方米 问：用表格列举长和宽的和会怎样？长和宽的和一定是9米。 ②师：一共列举出多少种围法？ 比较学生两种围法（有顺序和无顺序）哪种好? 板书:有序 （3）反思列举方法 ①观察这张表格，你有什么新的发现？[小组里交流] ②师:如果你是工人师傅你会选择那种围法? 教师说明：在周长不变的前提下，当长方形的长和宽的差越大，面积就越小；长方形的长和宽数据越接近，面积就越大。 [设计意图：学生通过列表解决了问题，进一步引导学生“能不能闭上眼睛在头脑里想一想围成的长方形分别是什么样的？你有什么感悟？”这样数形结合，进一步激发了学生探究的心理冲突和不满足的欲望，为形成富有理性的数学思考积累了经验。] 2、循序渐进，深入问题 花圃围好后老师去购买花苗，有三样花苗可供选择：（课件出示图片）兰花、菊花、月季花。老师最少买（ ）样花苗，最多买（ ）样花苗。（课件出示：最少买（ ）样花苗，最多买（ ）样花苗。）（学生回答后课件补充完整） （课件出示：思考：老师一共有多少种不同的购花方案？） 你打算用什么策略解决这个问题？列举时，打算先考虑购买几种的情况？接下去又要怎样思考呢？请同学们分小组讨论，看哪组能通过列举得到正确的答案，并用自己喜欢的方式做好记录，愿意用表格记录的可以填在老师提供的表格中。 （学生交流，具体介绍是怎么列举的，同步展示表格的填充。） 购花方案 只买1样 买2样 买3样 兰 花 菊 花 月季花 通过列表可以将一一列举的结过展示的一目了然，我们一眼能看出是否有重复有遗漏，这是一种科学有效的整理方法。 [设计意图：例二的教学着重抓三个环节。第一、要帮助学生准确的理解题意。第二、要指导学生有条理地分别考虑只买1样、2样、3样各有几种具体的购买方案。第三，通过列表画“√”的方法展现学生“一一列举”的思考过程。但考虑到这一部分难度较大，绝大多数同学连这一张表格的意思都看不懂，所以采取了“由点到面”的策略，有能力的同学先完成，然后让他们讲解这张表格是怎么设计的怎样填写的，更好的帮助学生理解这种策略如何在表格中展现。] 你认为要得到全部答案，列举时要注意什么？指出：要得到全部答案，列举时要有条理，这样才能“既不重复，也不遗漏。”（板书：不重复、不遗漏） 三、应用巩固。 1、现在我们来放松一下好不好。老师这里有一张靶纸，分内、中、外三圈，里面