新课程理念下的生物课程模型的构建.docVIP

新课程理念下的生物课程模型的构建 一年级生物组 负责人：周娟 面临新课改传统的课程模式已不再适应时代的发展，在生物课中我们应该渗透新课程的理念：提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习以及注重与现实生活的联系。从而增强生物课的实效性，提高学生的备考能力。本文分析了传统的生物课所存在的问题，主要利用新理念对生物课进行了分析说明，提出了一种新的课程的模式，并且对这种模式进行了举例分析。 传统课型存在的问题 我们很多教师认为生物课不需要设置情景，也无须提出问题来让学生回答，只是需要教师对教材知识进行整合、归纳、总结，然后讲给学生听，学生做好笔记，再将资料的练习题从头到尾做过，这样就达到目的了，然而根据新课改理念，这样的传统课程存在以下问题： 教师上演“独角戏”，忽视学生的主体作用。 课堂上，由于时间紧、内容多，经常是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。教师花大量的时间和精力为学生准备了不需学生咀嚼消化、只需学生张嘴吞咽的详细资料，包办代替了学生的学习、思考、总结、归纳、整理的过程，使学生丧失了能力提高过程的历练，使教师教得“苦”，学生学得“困”。 2.?教学形式单一，课堂气氛呆板。 学生都能说出大致程序，无非就是：从目标确立到知识梳理，从重点难点解析到典型例题剖析。课堂无非就是“一言堂”、“满堂灌”。学生置身于这种教学形式单一、课堂气氛呆板的课堂中，只是被动接受，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏、思维呆滞，谈何学习效率？同时也严重阻碍了学生探究能力、创新能力的培养。 3. 重视知识的传授，忽视学生的全面而有个性的发展。 在课堂上，教师总想尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点，希望对知识的讲解能够面面俱到。教师未能引导学生逐步形成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，未能培养学生对学习和生命科学的兴趣以及良好思维能力的习惯，阻碍了学生思维的发展和灵活多变的学习方法的掌握，导致学生缺乏科学创新的能力，忽视了与学生的情感交流，更没有激发学生对生命深层次的探究动机和兴趣，忽视了学生的全面而个性发展。 基于上述存在的问题，要在生物复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展，形成积极向上的人生态度与情感体验，就必须打破传统的满堂灌，把《课程标准》倡导的探究性学习方式引入复习课堂，以学生发展为中心，以互动为方式，由教师包办代替的旧模式，转变为建立以启动学生内部活力、调动学生积极主动学习的新型课程模式。 新课程理念的分析 提高生物科学素养 生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，它是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度与价值观。简单说就是我们在备课时，每节课学生达到的教学目标，即知识（知识与技能）、能力（过程与方法）、思想（情感态度价值观）三个维度的目标。还有就是对科学技术社会关系的理解（即STS）。其中知识是基础，能力是核心，思想是表现形式。 举例：在《元素与化合物》一节中，我是这样来设计来渗透新课标这一理念的。 提出问题：①如何说明生物界与非生物界的统一性和差异性？从元素的角度分析 ②如何说明生物界的统一性和差异性？从元素和化合物的两个角度分析 答案：①组成生物体的元素有20多种，而自然界的元素有百种以上；组成生物体的元素在非生物界均可以找到。 ②组成生物体的元素在不同生物体内种类大体相似，含量差别较大；生物体内主要有蛋白质、核酸、糖类、脂质、水、无机盐等6种化合物，但在不同的生物体内的含量与具体种类各不相同。 例题：生物界在基本组成上的高度一致性表现在（ ） ①组成生物体的主要化学元素基本一致 ②各种生物的核酸都相同 ③构成核酸的碱基都相同 ④各种生物的蛋白质都相同 ⑤构成蛋白质的氨基酸都相同 A．①②④B．①②③C．③④⑤D．①③⑤ 解析：不同生物的遗传物质（核酸）携带的遗传信息不同，控制合成的蛋白质不同，因而表现出了不同的性状，体现了不同生物的特异性。而组成不同生物的主要元素的种类基本 一致，构成核酸的碱基和构成蛋白质的氨基酸相同，则表现出了生物界在基本组成上的一致性。 再举例：结合生物学史复习，提高学生的生物科学素养 科学史 科学家 研究过程 方法 启示 细胞学说建立 光合作用的的探究历程 对生物膜结构的探索历程 酶的发现 孟德尔豌豆杂交实验 研究基因和染色体的关系 DNA