以保教人员为主体的幼儿园保教质量监控机制的实践研究.docVIP

以保教人员为主体的“幼儿园保教质量监控机制”的实践研究 ——贯彻落实《上海市学前教育三年行动计划（2011—2013）》 金汇实验幼儿园 傅英英 一、研究背景 质量是幼儿园的生命线。美国管理学家巴达维曾说过：“质量客观存在的动态性、复杂性、模糊性、波动性及综合性等特点，决定着质量管理离不开监控。 （一）保教质量监控正被教育界引起广泛重视。因为保教管理是幼儿园的核心，保教质量监控是保教管理的重要环节。 （二）《上海市幼儿园保教质量评指南》中把幼儿园保教评价指标分为幼儿园课程和幼儿发展两部分。因涉及的评价标准都是终极指标，所以从操作层面上来说，我们还希望建立过程性的评价指标。 （三）以往的评价形式一般都是以领导评和同伴评为主，保教人员自身常常处于被动的地位，缺乏主动性。我们希望建立的是以保教人员为主体的幼儿园保教质量的监控体系。引导保教人员在熟悉保教质量监控的各项标准、操作程序和方法基础上，能自主地开展日常保教质量的监控与评价，使保教质量监控做到全员、全程、全方位，有利于保教质量的提高。 二、研究概况 （一）概念界定 1、监控是指用一定的标准检查实践工作情况，以保证执行过程及工作效果符合计划要求的过程。 2、幼儿园保教质量监控机制主要指在明确意义，认识管理范围和特点，掌握活动方式的标准的基础上，通过检查、评价、监督、调控，发现工作偏差，找出原因，采取措施加以纠正，并逐步形成规律。以便顺利实现预期目标和计划的管理活动，从而充分发挥质量管理的效能。 （二）研究目标 1、总目标 建立以保教人员为主体的幼儿园保教质量监控机制，确保幼儿园课程园本化的有效实施和保教质量的提升。 2、具体目标 a.研究各年龄段生活活动、运动、游戏活动、学习活动、环境创设和利用等方面的标准和操作提示，把对教师抽象要求转化为具体的行为导向。 b.探索各年龄段幼儿发展的评价指标，以及可行性的评价手段。 c.进一步完善保教人员在执行保教监控机制过程中自我评价机制。 （三）研究的主要内容 1、幼儿园保教质量评价的研究（评价内容、形式、方法）。 2、幼儿园保教质量监控研究（监控时间、对象、范围、内容、频率等）。 3、幼儿园保教质量监控流程的研究。 4、如何提高保教人员在执行保教监控机制过程中自我评价的有效性，以及影响因素的研究。 （四）研究方法 1、文献资料研究法：查阅国内外幼儿园与课题相关的资料，进行分析、汇总和研究。 2、调查法：采用调查问卷的方式，向保教人员进行执行保教监控机制过程中自我评价的有效性，以及影响因素的调查。 3、个案研究法：记录保教人员执行保教监控机制过程中自我评价情况，做好个案记录。 4、行动研究法：监控—反思—调整—再监控，循环往复，螺旋形上升。 （五）研究步骤（略） 三、研究成果 （一）制定出课程质量监控机制，进行课程质量监控，形成相关资料包。 为了了解幼儿园保教质量监控现状，在全园51位保教人员中开展在执行保教质量监控机制过程中自我评价的现状调查，并进行分析、汇总，在此基础上，我们完善了原有的“幼儿园课程质量监控机制”、“幼儿园课程管理操作指南”，并最终形成了“课程质量监控资料”的资料包，其中包括：“前言和说明”、“课程质量管理的操作指南”和“课程质量监控机制”。 “课程质量管理的操作指南”明确了以下几方面内容：管理者、管理对象、检查范围、具体内容、执行标准和检查频率。 “课程质量监控机制”中，指出课程的组织与实施、评价中，各类计划的制定、实施、总结；正式与非正式教育活动（专用室、游戏、体育、生活、环境创设）的主要责任者、具体的监控措施、主要监控者等方面的内容。 （二）依据《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》，细化了幼儿身心发展评价表，形成幼儿身心发展评价系统资料包。 我们依据《指南》中的幼儿身心发展评价指标，把评价标准细化到每个年龄段，针对小、中、大班及上下两学期不同的发展特点，有层次地列出各自的发展评价指标。而且在评价标准细化后，考虑到让幼儿在自由、真实的游戏活动过程中表现出自己的发展水平，以便于评估员或教师或者家长能比较准确地了解幼儿目前的发展水平，于是设计了一系列的游戏活动，把具体化的标准融入各个游戏活动中；同时，我们还把评价标准设计成调查问卷的形式，通过教师对问卷的回答，让教师通过细致的观察了解幼儿的身心发展。 因此，在这一系列资料中，我们形成了“幼儿身心发展评估概述”、“ 幼儿身心发展评估表（问卷）”、“游戏方案及评价表”这三方面的资料。 “幼儿身心发展评估表（问卷）”中，老师通过日常生活和教育活动中幼儿的行为观察填写评估问卷，评估内容评为“良”“中”“差”，每个行为标准清晰 易判断，例如：“认知”发展中，