友善用脑在地理教学中的应用.docVIP

友善用脑在地理教学中的应用 地理 地理 地理 地理（回顾） 小组成员商量一分钟后5人全部走上讲台其中四人每人在黑板上写一个“地理”，于是就在黑板上出现了“地理 地理 地理 地理”。随后小组发言人讲述：“四个人写的地理字体都有差异更何况我国的地形呢，因此，我国的地形也是多种多样的”。这是一节地理课（注1）上学生按小组顺序自己来讲述和记忆我国地形的重要特征之一 多种多样的地形。老师成了听众之一，这时候的老师同样受到启发和感动。 自从去年9月开始运用“友善用脑”的方法指导教学过程后这种启发和激动就经常出现，每一次课堂教学开始前是一种忐忑，下课后是一种成就感。教学过程中则是不断地被学生的聪明才智所打动，教师和学生分享这精神快餐。 运用友善用脑的教学方法进行教学尝试的主要原因是： 2001年以来新的教学方法的教学尝试 作为一名青年教师自从1990年担任中学地理教学任务以来运用传统的教学方法在初中、高中、职高、成人高考辅导班任教十余年，周课时最高达到29课时，曾经同时在三所学校代课。兄弟学校的领导在“接见”我的时候说：“哎呀！谢谢你的帮助，要不我们都没法开课了。”当时的感觉就像是一块砖放到哪里都可以。上课已经没有悬念没有激情，有的只是熟练，一走进班级就知道结果，每节课成了重复上演的连续剧，自己就是一架放映机。当2001年到来的时候一种强烈的感觉涌上心头，再教下去就变成教书匠了，那是一次例行的听课后点评，校长对我大加赞赏地说：“教材很熟啊”。回想起毕业时许嘉璐告诫全体毕业生的话：“要做教师不要做教书匠”。于是就开始着手改进教学的方法。恰逢在一零一中学有一个关于环境教育的辅导员培训，我校的赵卫红老师拉上我一起参加了一天的培训，培训后第二天我就把相关的技巧用于课堂教学，效果很好。学生热情高涨课堂气氛极大地改善。一种全新的体验让我兴奋不已。由于刚开始只是一种摸索因此，有很多的时候课堂效果令人灰心丧气。学生的调动难道真的有什么奥秘吗？ 高二地理新教材的推出 新教材教法的培训在海淀区教师进修学校培训完成后教了一年初中新教材。随后学校安排我于2003年九月开始担任高二文科班地理课教学任务，我曾经在2000年，教过一次高二地理，但是那时海淀区没有使用新教材，仍然使用的是旧的教材。因此，为期一个学期的高二地理是没有教材的专题讲座和学生活动为主的内容。新教材（注2）的使用对教师的备课和上课提出了更高的要求，反复阅读课程标准和教材后，感觉到传统的教法已经不能满足新课标的要求，教材是专题式的内容，结论是开放式的，更像是一本课外开拓视野的读物。 《友善用脑》一书的出版 2003年8月，一个很偶然的机会接触到《友善用脑》（注3）一书，正苦于缺乏战术指导的我如获至宝般地看是研读，并设计了教学战术模式，例如：组、接龙、思维导图、非语言形式表达、肢体语言。并根据以往的教学经验进行演习，把教学过程中学生可能有的不利情况进行了事前估计并预设好了退路，万事俱备就等着开学了。 果然，第一课就让我领教了高二学生的厉害，学生并不买帐，由于会考地理已经结束，文科班的成绩尚可，而且高二地理没有会考任务，因此学生并不重视地理课的学习，第一节课就要求老师板书提纲，划划重点，我们回去背一背，就算是够给面子的了（我校文科班是重点班）。但我坚信每一个学生都是天生的学习者的理念事正确的，积极开始进行试验。 我把一些进行过尝试的“战术”试验举例并且列表如下： 名称 规则 效果 原理 接龙 按照小组的顺序以小组为单位寻找课文中的“生词”即生僻概念。不可以重复，直到坚持到最后一个小组。 热火朝天的接龙一下子打开了局面，学生把生词划在书上等老师回答老师说：“不行，由学生回去查找下次课再说”（每周2课时）。果然，学生们制作的课件和资料让大家都大开眼界。 以小组为单位进行学习可以极大地调动每一个成员的积极性。前提是小组成员应当相对稳定互相熟悉。 双簧 某某小组用5分钟的时间展示“焖炉烤鸭”要求台前表演的不可以出声音，旁白一人，配音若干，道具和情节小组自定，展示后由其他小组提问，展示小组回答问题 课堂气氛热烈，学生高度关注，“文化景观”原本抽象的概念被具体化了。 感官分离，可以让学生最大限度地发挥创造能力。前提是要坚持以小组为单位进行不宜自由结组。 换位思考 首先让一组学生回避；然后告知其他学生要把他们（回避人员）按照上台顺序依次假想成：大学生、外商、荒漠研究教授、当地官员、商人、当地农民等角色。并就荒漠化问题对他们提问。 提问十分踊跃，回答的学生一边思考问题一边猜测自己的角色，最后没人用一分钟的时间说明自己可能扮演的角色并说明理由。通过活动对荒漠化的认识更加深入 创设学生积极思考和创造的空间，换位思考可以使其思路更加宽广。 移觉 每个组讨论5分钟把三峡工程想象成一种动物并说明三条理由。（类似的练习还可